針對(duì)課外讀寫提高中學(xué)學(xué)困生整體學(xué)業(yè)素養(yǎng)的研究

◆摘? 要：“如果少年、青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完滿的、全面的發(fā)展就是不可設(shè)想的。閱讀正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段。”基于學(xué)校生源實(shí)際，有目的，有計(jì)劃的展開課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的智力背景，豐富學(xué)生的精神生活，讓以往枯燥乏味的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極展開思維活動(dòng)、印證釋義、構(gòu)建新型知識(shí)框架的場(chǎng)所，將課外智力活動(dòng)中的三維評(píng)價(jià)目標(biāo)WHAT（是什么）-HOW（怎么樣）-WHY（為什么）逐步過渡到課堂學(xué)習(xí)中，形成課內(nèi)課外“兩套教學(xué)大綱”的完美結(jié)合。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;半自動(dòng)化讀寫;優(yōu)化建構(gòu);智力背景;精神生活

“對(duì)一個(gè)善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修書籍上。因?yàn)椋f實(shí)在的，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上，是取決于非必修的閱讀的。”由此可見，適時(shí)地挑選一些書籍、文章、報(bào)刊，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外讀寫習(xí)慣，養(yǎng)成良好的課外讀寫能力，對(duì)于中學(xué)學(xué)困生的智力發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)也是提高學(xué)困生整體學(xué)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

1課外閱讀促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

1.1培養(yǎng)學(xué)生半自動(dòng)化讀寫能力

學(xué)生智力發(fā)展出現(xiàn)障礙，主要原因在于學(xué)生沒有形成在讀寫時(shí)思考，在思考時(shí)讀寫的能力——半自動(dòng)化讀寫能力。我曾做過這樣的調(diào)查研究：課堂上我讀一段文字，讓學(xué)生摘錄主要詞句，并及時(shí)附注自己的思想，為了照顧大家的思維基礎(chǔ)，我放緩閱讀速度，文字只讀一邊。練習(xí)結(jié)果表明：多數(shù)同學(xué)在筆錄時(shí)，不能兼顧自己的思想，閱讀結(jié)束后，讓一部分同學(xué)復(fù)述材料的大體內(nèi)容，明顯不能脫離筆記進(jìn)行概括描述。由此，我思考到，學(xué)生在上課或者課后練習(xí)時(shí)，肯定也會(huì)遇到類似的情形：前面讀題，后邊忘，不能很好地兼顧一段文字或者一道試題的全部內(nèi)容，邊讀邊思考出現(xiàn)休克脫節(jié)。基于此，我組織部分學(xué)生討論，并向他們推薦了南茜·休斯頓的《斷層線》、丹·艾瑞里的《非理性的積極力量》、查布里斯·西蒙斯的《看不見的大猩猩》以及斯科特·W·文特雷拉的《積極思考的力量》等書籍。通過近兩年時(shí)間的不間斷閱讀，很多同學(xué)在邊讀寫邊思考方面都取得了很大進(jìn)步。

1.2優(yōu)化建構(gòu)學(xué)生的智力背景

“學(xué)生要識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須記憶的基本概念、知識(shí)點(diǎn)越多，那么就要求學(xué)生的讀寫背景，即智力背景就越高”。知識(shí)是否進(jìn)入學(xué)生的精神思維領(lǐng)域，影響到他的思想感情，是判斷知識(shí)長期性有效性的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于精神領(lǐng)域枯竭的學(xué)困生，往往他們智力閱歷大多也是荒涼的。學(xué)生正常的智力背景，應(yīng)該是像中藥分類的架子一樣，這個(gè)框架中其他空白部分需要學(xué)生精神生活里的“抽屜”來填充。由此可見，智力背景是精神生活的有效支撐，精神生活是智力生活的必要補(bǔ)充，二者這互為表里，相輔相成。對(duì)于學(xué)困生而言，他們的沒有牢靠的框架，當(dāng)然精神生活的“抽屜”也就無處著落了，導(dǎo)致日常課業(yè)所學(xué)知識(shí)純粹變成了游離于精神生活之外的離散變量，對(duì)于學(xué)困生而言可有可無。學(xué)生的智力背景的培養(yǎng)有多方面的辦法，期中展開有計(jì)劃有層次的課外閱讀最是實(shí)際有效。

2開展課外閱讀的方法

2.1以身作則樹立教師讀書觀

蘇霍姆林斯基非常重視教師讀書觀的正確樹立，諸如“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識(shí)的海洋”;“每天不斷讀書，不是應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”：“要有讀書的興趣，更喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入的思考”等等。在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基給入職教師還特別推薦了三類書：專業(yè)學(xué)科類;生活榜樣類;心理學(xué)方面的書籍。并且在此基礎(chǔ)上開展一系列讀書交流活動(dòng)，保持教師的讀書興趣，間接地對(duì)學(xué)校整體人文環(huán)境產(chǎn)生影響，從而潛移默化的將學(xué)生的興趣帶到課外閱讀上來，形成師生課外閱讀更大范圍的交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.2指導(dǎo)學(xué)生書寫讀書筆記記錄讀書檔案

我有一個(gè)習(xí)慣，讀書時(shí)喜歡用單頁A4紙做筆記，一本書讀完之后，進(jìn)行裝訂，首頁附上“讀某某書筆記，閱讀期限某年某月某日至某月某日”，定期進(jìn)行筆記回顧，作再度思考，附注思考于空白處。我建議學(xué)生，讀書時(shí)，一邊是書，一邊放上記錄簿，及時(shí)的把經(jīng)典的語段以及自己的想法記錄在旁（日常生活中，頭腦中閃現(xiàn)的靈感問題，也要及時(shí)記錄在手機(jī)的記錄簿上，閑時(shí)再做查詢），這樣不但利于沙龍活動(dòng)的交流研討，主要在培養(yǎng)學(xué)生的半自動(dòng)化讀寫方面起到了積極的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生思維的全面性和靈活性，優(yōu)化學(xué)生的思維架構(gòu)。同時(shí)我還要求學(xué)生做讀書檔案記錄表（見附表一），包括閱讀的書目，閱讀的起止日期，每日的閱讀量，閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、感悟、疑問等，定期對(duì)學(xué)生的檔案筆記進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生主觀能動(dòng)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，分配時(shí)間的能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維靈活性和全面性，力求在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中，在老師良性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)下，將課外閱讀這一套教學(xué)大綱和課內(nèi)的教學(xué)大綱密切聯(lián)系起來，使學(xué)困生的學(xué)科素養(yǎng)得以明顯提高。

2.3開展讀書沙龍活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)

為了定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行調(diào)研，我組織學(xué)生開展每周日晚自習(xí)的課外讀書沙龍活動(dòng)：通過一周的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定有自己的感悟和思考，這些隱性的收獲，通過沙龍活動(dòng)的刺激引發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的理解和感悟，進(jìn)一步豐富學(xué)生的智力背景，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的框架，做優(yōu)化設(shè)計(jì)。活動(dòng)中，老師是引發(fā)者、參與者，大家輪流就自己一周來閱讀的心得體會(huì)，經(jīng)典摘錄做研讀討論，你來我往，漸漸地從原來生硬、呆板的模式轉(zhuǎn)變成了靈活多變、熱烈的場(chǎng)面。我們有自己的微信群聊，可以在空閑時(shí)間就一些問題及時(shí)的展開討論。如此近兩年下來，同學(xué)們的閱讀水平大進(jìn)，學(xué)科素養(yǎng)也隨之改善。

“閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個(gè)復(fù)雜的智力發(fā)展過程。他會(huì)不會(huì)閱讀決定這他智力的發(fā)展。”在更大的范圍內(nèi)建立師生課外閱讀的完善機(jī)制，不僅有利于中學(xué)學(xué)困生整體學(xué)業(yè)素養(yǎng)的提高以及教師專業(yè)素養(yǎng)的完善，更有利于日常學(xué)校管理和教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。或許，蘇霍姆林斯基所提倡的“書香校園”也正是在這樣一種背景下形成的。

作者簡介

詹斯磾（1990.04.19—），性別：男;籍貫：陜西省渭南市富平縣;學(xué)歷：本科;所在學(xué)校：渭南市集才中學(xué)。