基于學生個體差異和不同學習需求的高中英語寫作教學策略

凌建英

【摘要】 寫作教學是英語課堂教學的重頭戲，在教學中起著重要的作用。基于學生的個體差異和不同的學習需求，筆者結合教學實際，從詞塊教學法和以讀促寫兩方面探討寫作教學的策略，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 個體差異 高中英語 寫作策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-149-03

0

一、前言

寫作教學在我國英語教學中具有特殊的地位。寫作是衡量學生語言輸出能力和運用能力的主要手段。《高中英語新課程標準》要求學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點，展示情感和想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習慣。因此，英語寫作教學應以培養(yǎng)學生的寫作能力為主要目標，為了到達這一目標，關鍵在于“教師的引導”和 “學生的寫作及訓練”。同時，英語新課標也提出 ：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。早先著名的教育學家孔子提出“因材施教”傳授人生道理為分層教學方式提供了依據(jù)。所以在寫作教學中，要突出以學生為主體的思想，尊重個體差異，根據(jù)不同學習程度的學生，進行因材施教，實施分層教學，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情，滿足不同學生的學習需求，提高學生的寫作能力。筆者以高中英語新教材的具體實施為依據(jù)，基于學生個體差異和不同學習需求，結合高中教學實踐，側重探討詞塊教學法和以讀促寫策略。

二、當前高中英語寫作教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的英語寫作教學中，我們大多教師對所有學生采用教單一的教學方法，不能完全適應所有學生的學習特點和水平，更沒能滿足他們的需求，導致存在優(yōu)秀的學生“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮，而落后的學生卻因“吃不了”而加重其學習負擔和心里負擔，使其積極性受到打擊，導致學習掉隊。寫作要求學生使用正確的語法、恰當?shù)脑~匯、合理的結構，清楚、連貫地表達意思。然而，根據(jù)寫作的相關調查表明，學生寫作的主要問題包括“漢語式英語”“固定搭配錯誤”“語言不得體”“表達單一，形式不豐富”等（張世育、魏政軍，2006；朱俊爽、葛文山，2008）。因此，提高學生的寫作能力的關鍵是提高他們的語言輸入輸出和語言運用能力。

三、寫作教學的策略

1. 詞塊教學法

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。

因此，詞塊的學習與掌握在語言學習和運用中有著重要的地位，英語寫作在很大程度上要依賴詞塊的學習和運用意識。詞塊具有穩(wěn)定性、擴容性、互選性。如：make contributions to doing ，what impressed / moved / interested me most is that， On one hand…On the other hand， We’ll appreciate it if … ； “喜歡”的表達可以用“l(fā)ike/ be keen on/ be fond of / be crazy about”等詞塊表達。不同層次的學生可以選擇性運用詞塊，尊重學生的個體差異，使學生有所得。

（1）積累詞塊，實現(xiàn)有效輸入

在高中教學中，筆者采用了多種形式，借助多種途徑，指導學生注意詞塊，讓學生在語言輸入過程中有意識地識別提取這些固定或半固定的詞塊，并做到有效的詞塊輸入。

①單元話題類

高中教材為我們提供了豐富的語塊，但如果不加以總結和歸納，逐一零散地傳授給學生，一定會加重學生的記憶負擔，尤其是后進生，不利于學生在寫作時順利提取和運用。所以，在教學中，筆者采取了以話題為線索幫助學生學習和歸納詞塊的方法。高中英語教材每一個單元都圍繞特定的話題展開，因此，筆者會在每個單元結束后，或者話題重復出現(xiàn)時，對該話題的詞塊及時進行總結，并鼓勵學生運用詞塊進行練習。例如人教版Module 1 的話題是友誼，學習完這個單元后，筆者先要求學生以各個學習小組為單位進行討論，提取他們認為應該提取的詞塊，收集起來，然后筆者進行指導，篩選以及補充。

學生小組討論后提取出來的詞塊有：make friends with sb， get along with， be crazy about， care for， communicate with， be fond of， share happiness and sorrow with sb， trust each other， share…with sb等。

筆者進行補充的詞塊有：get to know sb， know sb well， be loyal to， turn to sb for help， have a lot in common， show concern for， help…out…， build up true friendship ， promote friendship with， a friend in need is a friend indeed.等。

又如學習完人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life后，可以結合Module 3 Unit 2 Healthy Eating整理歸納如下：

build our bodies， take exercise， keep fit， physical fitness， do good to one’s health， do harm to one’s health， form the habit of getting up early， have a balanced diet， reach a balance between study and exercise， do exercise regularly， healthy eating habit， a proper diet， good living habits， keep a positive attitude towards， An apple a day keeps the doctor away.等

②文章體裁類

在英語寫作中，常見的文體有記敘文、說明文、議論文和應用文。不同的文體需要用不同的詞塊來組織文章的篇章結構。因此，筆者在平時的教學中會幫助學生系統(tǒng)地總結不同文體、不同形式的常用詞塊，幫助學生從宏觀上合理安排文章的篇章結構，有條理地組織文章，連貫地表達自己的意思，提高文章的質量。現(xiàn)在寫作形式寫得比較多的是書信形式。如建議信的寫作，經常采用以下詞塊來安排文章的結構。

表示提出勸告和建議出彩句型：

It would be a good idea if…/ It is a good idea of …/ It is helpful to …/ It’s necessary to …/It’s suggested that…/ It’s advisable for you to …

建議信常用的關聯(lián)詞：

besides， in addition， furthermore， moreover， what’s more，

On the one hand…On the other hand，…/

For one thing… For another， …

To begin with， …， Besides，… Last but not least，…

Firstly，…Secondly，… Finally，…

建議信寫作模版

Dear_______，

I’m glad to receive your letter asking for some suggestions on/about/concerning how to ___________. And I would like to give you some suggestions.

Firstly， It is advisable for you to _______. Secondly / What’s more，it is suggested that you should ___________.Finally / Last but not least，I would strongly suggest that __________.

I’m looking forward to your reply.

Yours，

XXX

③教師推薦類

筆者根據(jù)寫作需要確定話題，引導學生討論，激活學生思維，并列出所需詞塊。這樣可以有針對性地向學生介紹某些典型作文話題，避免寫作無話可寫。而對于成績比較好的學生，筆者會幫助學生學習和選擇表達地道的好詞塊加以歸納總結，以便學生在寫作時可以靈活選用、恰當表達 。如，表示“關注”的詞塊有：pay attention to， focus on， concentrate on等；表示“很明顯”的詞塊有：Clearly/ Obviously/ Apparently / It is clear / obvious / apparent that …；表示“很確定”的詞塊有：It is certain that… / There’s no doubt that … /We can’t deny that… / There is no denying that… 等。后進生可以選擇一個比較簡單易記的詞塊來運用，而成績較好的學生可以在運用中靈活地選用詞塊，使文章的表達更加得體地道。

（2）應用詞塊，實現(xiàn)有效輸出

筆者根據(jù)學生的個體差異和學習的不同需求，根據(jù)寫作教學實際，有針對性地為學生安排不同難度的訓練，幫助學生把積累的詞塊知識轉化為寫作中遣詞造句的能力。

對于后進生，筆者會要求學生用所給詞塊填空或者逐句翻譯句子或某一語段，幫助學生準確把握詞塊意義和正確運用詞塊。培養(yǎng)學生構建單句的能力，為進一步提高寫作能力打下扎實基礎。

以上文提及的人教版Module 1 Friendship 為例，筆者設計了以下的練習：

Fill in the blanks

be concerned about、 fall in love with、 so…that…、 on purpose、get on well with、calm sb down、It is（was） the first time that…、share sth with sb

There was a time when I _____________ Xiao dong. We ___________ each other. When one felt upset， the other would try to _____ him ______. We ______ joys and sorrows _______ each other. But then he __________ a girl， which took him _____ much time ______ he was worse and worse at study. Then in one exam， he wanted to copy my answer. I refused and told him it was dishonest to cheat in the exam. _____________I had ignored his request. He was ______ angry _______ he always put me to a lot of trouble _________.I wonder if it was because of love that he changed so much. We could have been friends.

又如：翻譯下列小語段

我喜歡運動和交朋友。最近，我認識了一位朋友，我們有很多共同之處。我們相互交流，相互關心，分享快樂和憂愁。隨著時間的推移，我們建立了真正的友誼。我體會到患難之交才是真正的朋友。

對于學習能力比較好的學生，筆者也根據(jù)學生的學習水平，設計半開放型或者開放型的作文。要求學生在所給詞塊的引導和提示下，考慮正確使用搭配詞和習慣用語，又要恰當使用句子框架來組織材料，安排段落層次，培養(yǎng)謀篇布局的能力。同時在文章的得體性等方面也做一定的要求。

以人教版Module 6 Unit 3 為例，筆者設計了以下的寫作練習。

假如你是李華，你的筆友Mike最近身體總是不舒服，感到很煩惱。所以寫信向你尋求幫助，咨詢如何保持身體健康。請根據(jù)以下要點給他回一封信，內容要點如下：

（1）保持身體健康的重要性；

（2）保持身體健康的建議；

（3）你的祝愿。

注意： 詞數(shù)100左右；可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫

以下是一個學生的作文：（稍微有修改）

Dear Mike，

I’m glad to receive your letter asking for some suggestions on how to stay healthy. And I would like to give you some suggestions.

As we all know， health is very important in our life. How to stay healthy？ Firstly， it is advisable for you to pay attention to the diet. We should eat lots of fruit and vegetables， because they are rich in fiber. As a proverb says， “ An apple a day keeps the doctor away”. What’s more， it is suggested that you should take exercise every day. Regular exercise can help us keep from getting fat. Last but not least， I would strongly suggest that you should form good living habits. We should sleep fro about 8 hours at night， and never work too hard. Over work and little sleep will lead to illness.

I hope you will soon feel better. I am looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

筆者批改完學生的作文后，會把一些重要的詞塊反饋給他們，強化他們把詞塊應用到寫作的意識。總之，詞塊教學法在教學中發(fā)揮著很重要的作用，提高了教學效果，幫助學習者打下扎實的語言基本功，提高語言的輸入輸出能力和運用能力。

2. 以讀促寫

閱讀是語言輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯、獲取語言結構與功能知識、獲取技能等的重要途徑。寫作是語言輸出的一種重要方式，是學生綜合語言運用能力的表現(xiàn)。閱讀與寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，充分吸收有助于有力表達。閱讀是寫作的基礎。讀寫結合的教學模式對學生閱讀能力和寫作能力的提高，尤其是流利性與語法復雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進作用（徐浩、高彩鳳，2007）。而筆者在這里主要探討的是對詞句和篇章結構的仿寫。模仿對寫作有重要的作用。英語寫作的一個學習策略就是“范文臨摹策略”（嚴明，2009）。

（1） 詞和句的仿寫

詞句仿寫要求學生仿照課文中的重要詞句或者是高級詞句，按照老師給出的情景進行仿寫。

以人教版Module 1 Unit1 Reading： Anne’s best friend為例，以下為該篇文章的第一段內容：

I wondered if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound. That’s changed since I’ve came here.

該段中，“grow /be crazy about”，句型“There was a time when…”可以讓學生進行仿寫。

情景1：

T： As we all know， Gong is the one of the most hard-working students in our class. How will you describe her by using the phrase “be crazy about”？

S1： Gong is crazy about her study.

S2： Gong， who is crazy about her study， is a nice girl.

情景2：

T： Tom was addicted to smoking when he was in senior 1. How will you make a sentence by using “There was a time when…”？

S1： There was a time when Tom was addicted to smoking.

T： Then how to translate the following sentence？

曾經有段時間我發(fā)現(xiàn)解決這個問題很難。

S：There was a time when I found it very difficult to solve the problem.

提供情景讓學生模仿造句可以降低難度，增加學生寫的興趣、自信和成就感，尤其是后進生。但對于學習能力較好的學生來說，一定程度上抑制了他們的創(chuàng)造性思維。所以，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，對于英語學習較好的學生，筆者讓他們自己擬定情景，利用所學的詞組和句型仿寫。

（2）篇章結構的仿寫

文本的結構是作者為表現(xiàn)主旨而對寫作材料進行精心構思安排的結果，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是行文思路的具體表現(xiàn)。閱讀時把握了文本的結構，才有可能真正理解文章；同時，寫作時也只有把握好了文本的結構，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢。然后，在“寫”時，教師應給學生布置相應的寫作任務，指導學生在拿到寫作任務時，首先要確定主題和文體，考慮如何謀篇布局。據(jù)此對文章的整體結構進行模仿，再運用恰當?shù)恼Z言表達，從而實現(xiàn)學生對該類文體的整體架構能力。

以人教版Module 7 Unit 3 Using language 的課文 A New Dimension of Life 為例，筆者引導學生在閱讀中提煉文章的框架，再把握其引言句和結尾句，關注連詞與細節(jié)描寫，之后借鑒結構寫一篇游記。

在教學的快速閱讀部分，筆者要求學生：The passage is made up of three parts. Please read through the passage quickly and find out the key word in each paragraph. 接著學生在筆者的引導下，概括了以下的主旨要點：

Para 1 ： Reflecting

Para 2-5 ： Colour and shapes， some sea creatures， dangers and the reef’s edge

Para 6 ： Final thought

引言句：I went snorkeling on the reef this morning and this is the most fantastic thing I have ever done…

結尾句：What a wonderful， limitless world it was down there ！ And what a tiny spot I was in this enormous world！

這樣，筆者有意引導學生注意全文的框架結構，為后續(xù)的模仿寫作做好文章結構上的鋪墊。

一位學生根據(jù)文本結構、引言句和結尾句仿寫了自己去白水寨的游記。（片段）

I visited the Baishui Zhai this morning and this is the most fantastic thing I have ever done.

Seeing such extraordinary beauty， I believe every cell in my body woke up. It was like discovering a whole new dimension of life. The first thing I became aware of was the green hills and running water which are inviting me. I especially loved the waterfall， running freely. What a wonderful world it was down there！ And what a tiny spot I was in this enormous world！

四、結語

英語寫作教學是一個綜合性的教學活動，既要關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)學生的寫作技能，又要進行語言輸入輸出。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學中采用適當?shù)摹⒂嗅槍π缘姆绞脚囵B(yǎng)和訓練寫作策略，不僅符合新課程標準對高中英語寫作教學的要求，也有助于學生寫作能力的提高，并為學生的未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。筆者認為在平日的課堂教學中，既要注重學生基礎知識的積累，也要重視寫作策略的滲透，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況、學習能力多積累詞塊，通過閱讀學會寫作，不斷提高英語寫作能力。總之，我們應在課堂上盡可能地為學生提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張世育，魏政軍. 高三低水平學生書面表達能力現(xiàn)狀的調查報告[J]. 中小學英語教學與研究， 2006，（4）.

[2]朱俊爽，葛文山. 高考書面表達中的常見問題分析[J].中小學英語教學與研究，2008.（2）.

[3]王佩娜. 運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平[J].中小學英語教學與研究2008，（1）.

[4]徐浩，高彩鳳. 英語專業(yè)低年級讀寫結合教學模式的實驗研究 [J]. 現(xiàn)代外語，2007，30（2）：184—190.

[5]嚴明. 英語學習策略理論研究 [M]. 長春：吉林出版集團有限責任公司，2009. 52 .