生態化教學理念在高職思想政治理論課教學中的應用

范文婷

摘要：思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。通過對案例教學法、情境體驗法、研究小組合作學習法、動態交互平臺體驗法，將生態理論用于教育教學中，建立合理的學校內外生態環境，能夠提高思想政治理論課教學效率，促進年輕一代健康成長。

關鍵詞：生態化;教學方法;思政課

中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號，以下簡稱“中央16號文件”）明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。”中國特色社會主義進入新時代，對思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。實現讓思政課在學生成長的“拔節孕穗期”不誤時節、在其人生成長中“扣好第一粒扣子”，真正讓思政課成為學生真心喜歡、終身受用的“金課”，這就需要打好提高思政課質量和水平的攻堅戰，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感。

一、生態化教學理念融入高職思政課的必要性

生態化是將生態學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考和認識問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人和自然的關系。生態化教學理論運用生態學理論研究教學問題，強調以生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題、開展教學實踐。生態化教學理論既是一種理性的思維方式，也是一種價值取向。它提倡通過教學方法的革新，達到教育生態系統及其外部環境趨向“最優化”。

在全面深化思想政治理論課課程改革的背景下，高職院校思政課教學取得了突破性進展。但由于受多種因素影響，目前高職院校思政課教學仍存在一些問題：一是教學方法的單一化，思政課教學仍沿用傳統教學模式，大部分教師采用“滿堂灌輸”的教學方法，重視教師“灌輸”，忽視學生“輸入”，部分學生在學習過程中產生厭學情緒，甚至出現缺勤逃課現象，使學習者與教育者之間關系疏遠。二是“花盆效應”顯著，削弱學習者的生存能力，使學習者滋長以我為中心的價值觀念，脫離自然與社會，不懂得個人在社會大系統中以及人類在生物圈中的責任與作用，不能透過現象認識本質，無法在比較與鑒別中增長知識與才干。三是新媒體技術的應用與發展，使思政課教學環境日趨復雜化，對傳統教學模式提出挑戰，也對思政課教師提出了新要求。如何利用新媒體技術順勢而為，創新教學方法，是當前思政課教師亟需思考的問題。四是教學評價存在終結性評價傾向突出，缺乏可持續發展的生態意識。

面對當前高職院校思政課出現生態失衡的現象，將生態化理論用于教育教學中，運用生態學理論研究教學問題，試圖建立合理的教學生態環境，提高教學效率，促進年輕一代健康成長顯得尤為重要。

二、生態化教學理念在高職思政課中的應用

（一）案例教學

1920年，美國哈佛商學院利用來自商業管理中的真實案例，倡導一種獨特的案例式教學，即案例教學法。到了20世紀80年代，美國卡內基小組肯定案例教學法在師資培訓的重要作用。但在傳統的案例教學中，一種是教師先講理論再講案例，用案例來證明理論。這種“強行灌輸”的方式不符合人的認知規律，往往會偏離思政課教學堅持的辯證唯物主義認識論路線。另一種是先講案例再講理論。但從搜集案例-呈現案例-分析案例-得出結論的過程中，教師扮演主角，學生只需被動接受。這種單一方式忽視學生的主體性、能動性，難以激發學生閱讀、思考、分析、研討的主動性和積極性。

在思政課教學中運用生態化案例教學法，就是以課程目標為導向，以課程內容為核心，以學生為主體，以教師為引導，通過對真實事件或虛擬事件的設置，運用理性思維方式，從中抽象出一般性的結論或原理，培養師生的創新精神和創造能力。教師作為客體介紹案例，學生作為主體分析案例，雙方共同討論。討論既可以是個人分析陳述，也可以是在小組中開展討論，結合教材理論，對案例進行全方位、多角度分析，也可以以撰寫心得體會、感想感悟等方式進行。這種教學方法能調動學習者的積極性，激發學習者的學習欲望，課堂教學氛圍較好。通過分析案例最終得出答案后，學生往往有一種“成就感”，進而對思政課教學更加認同。在這一過程中，學生各方面能力得到鍛煉，整體素質得到加強。同時，這種教學方法對教師也提出了更高的要求。作為一種開放式、互動式的新型教學方式，生態化的案例教學具有鼓勵學生獨立思考、引導學生變注重知識為注重能力、實現教學相長的特點。

（二）情境體驗教學

李吉林認為，情境體驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教學的成功與否，關鍵在于教學活動的主體即學習者是否能夠積極主動地投入到教學過程中。情境教學法以學習者的學習主動性為著力點，將其融入學習情境，讓學習者因好奇、美感、探究、關注、情感驅動而學，從而激發學習興趣，教育者通過一系列的情境，強化學習者的學習動機。學習者在學習新課時，主動地投入到學習活動中來，變被動學習為主動需要。

思政課教學中采用情境體驗法，打破了傳統的課堂講授方式，改變了教學內容的簡單灌輸和傳遞的方式。例如，在思想道德修養與法律基礎課教學中，以社會主義核心價值觀教育為宗旨，選定活動主題，鼓勵學生通過視頻、音頻、圖片、文字、情景劇、VR體驗等多種形式，總結、匯報、展示自己的學習成果，激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，以說理代替說教，用潤物無聲代替“滿堂漫灌”。這種方法尊重學生的表達，關注學生內心世界，既明理，又動情;既仰望星空，又腳踏實地，讓學生動腦、人心，能夠正確處理基本理論與具體情境、理論認同與行為養成之間的關系，進一步深化大學生對思想政治理論的深刻把握和理解。

（三）研究小組合作學習教學

合作學習法一種富有創新性、實用性的教學策略，20世紀70年代初在美國興起，成為當代主流教學理論之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

思政課教學中運用生態化小組合作教學法的過程。第一，分組。按照“組內異質、組間同質”的原則，合理搭配，劃分學習小組，并根據每個人的特長不同進行不同的分工。在此環節中，教師是小組合作學習的組織者、參與者、引導者。第二，共同確立學習目標。教師根據教學大綱、章節重難點，學生依據自身學習能力，共同制定學習目標，做到師生心中有數。教師在此環節可進行適當點撥說明，幫助學生快速把握相關知識點。第三，傳授學法。在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。第四，小組合作學習。在前三個階段的基礎上，學生先進行自學并獨立思考，然后開展小組合作學習，組內交流方式要多樣化，讓每位學生都能各抒己見。教師在這個階段是組內學習的引導者、掌控者。第五，全班交流。各小組匯報情況后，讓學生迅速得到高質量的幫助，取長補短。教師可進行適當的指導并作出鼓勵性評價。第六，科學評價。按照“不求人人優秀，但求人人進步”的宗旨，改變“唯分數至上”的傳統評價機制。評價標準應當注重激勵與發展，關注學生成長與進步，堅持學習過程評價和學習結果評價相統一，自評與他評相統一，使評價方式由單一化轉向多元化。

（四）動態交互平臺體驗教學

動態交互平臺是在傳統教學模式的基礎上，通過對教學過程、教學組織管理、網絡資源庫及管理系統的整合，形成網絡教學的子系統，建構較完整的網絡教學環境。隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術的發展，學習者的參與程度需求的增長，對網絡環境下遠程學習的理解不斷深入，高職院校的思政課也需要提出更高的要求。

動態交互平臺是對以文字為主的教材和以語言為主的教師講授有益補充。它把文字、圖片、聲音、圖像、動畫更新整合，使課堂氛圍動態化，既增強了教學的趣味性，又幫助教師豐富教學內容、增強教學效果。在該平臺上，教師可以把自己的課堂教案和教學課件或是因受多種因素限制而無法在課堂上展示的教學素材上傳到平臺上，學生可以有選擇地進行學習、歸納、總結，培養其學習主動性;教師也可以在平臺上建構研討學習區，就時下熱點的國內外問題發布在平臺上進行師生互動，解惑答疑，使教師及時了解和掌握學生的思想動態，糾正學生的錯誤、偏差認識。隨著QQ、微博、微信等新媒體的普及，“碎片化”的信息被重新整合，大學生在第一時間就能關注到自己感興趣的時政新聞。而處在世界觀、人生觀、價值觀尚未定型、定性時期的大學生，面對良莠不齊的網絡信息時，其思想意識、評判標準、道德觀念易受到外界的干擾。思政課教師要主動了解新媒體環境下大學生的特點，掌握主動權，通過學習，提高自身素養，以強大的人格魅力，“以情感人，以理服人。”

（責任編輯 劉常興）