小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式

鄒積華

【摘 ?要】閱讀在語文教學中占據著重要的位置，是語文教學的中心環節，學生通過閱讀更加全面地認識這個世界，也能夠通過閱讀擦亮自己的心靈之眼，提高自身明辨是非的能力。而在小學語文課堂中，如何實現讀寫結合，增強小學生的語文綜合實力是教師應該探索的重點。本文以“小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析”為題，以臨摹仿寫，讀與寫的初步結合;有感而發，讀與寫的初次融合;想象外延，讀與寫的深層交互;貼近生活，讀與寫的深入融合作為主要論據，致力于提高小學生的閱讀與寫作能力，讓學生的語文素養得到增強，文化底蘊更加深厚。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

一、臨摹仿寫，讀與寫的初步結合

在小學語文的教學大綱中提出了閱讀教學的要求，讓學生對教材中課文作者的表達方式進行掌握與感悟。從另一方面看這是為學生的閱讀與寫作結合進行鋪墊。小學語文教材集合了眾多才質兼備的文章，同時也融合了眾多教育者的智慧與結晶，能夠為學生帶來啟迪，同時也能夠讓學生享受文字的魅力。因此教師可以開展臨摹仿寫的教學方式，讓學生仔細閱讀文章內容，然后摘取其中優秀的語文進行仿寫，做到閱讀與寫作的初步結合，同時也能夠提高學生的語文知識與技能，幫助學生全面發展。

例如，教師在教學《找春天》時，首先教師讓學生閱讀全文，并標注學生自己認為優美的語句，然后教師根據學生標注的語句進行仔細講解，將所用手法，以及生字詞進行詳細解釋，從而幫助學生了解該句子的突出之處，進而提高學生的仿寫能力。如很多學生標注了“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”此時教師向介紹，該句為擬人句，將春天比作了小姑娘，后面的修飾用了疊詞，既能夠體現出春天的特點，同時也給人帶來美的享受。最后教師帶領學生進行仿寫，有的學生寫道：“夏天像個調皮的小孩，蹦蹦跳跳，風風火火。”

臨摹仿寫讓學生的閱讀成果有了用武之地，同時也為學生的寫作能量添加了輔料，是幫助學生提升語文表達技能，掌握語文知識的重要方式。在小學語文課堂中，教師通過仿寫的方式，讓閱讀與寫作進行初步結合，能夠有效地在學生心中種下一粒讀寫結合的種子，幫助學生奠定良好的學習習慣，同時也能夠讓學生的學習能力得到發展，培養學生獨立學習的能力。久而久之，學生的語文寫作能力便會提升，書寫出一篇又一篇優秀的文章。

二、有感而發，讀與寫的初次融合

閱讀就像是一場心靈的旅途，既能夠欣賞沿途的風景，同時也能夠凈化心靈，產生情感上的共鳴。當學生閱讀完一本優秀的書或者一篇文章后，很容易受到內心的波瀾與觸動，產生自己的觀念與想法，此時應該及時記錄，這是對當下閱讀感受的抒發，也是學生進行自我闡述的重要途徑。因此小學語文教師便可以通過“有感而發”的教學方式，進行閱讀與寫作的初次融合，不再單純地進行語文技巧的模仿，而是情感上的分享與共鳴，進而幫助學生深入地理解文章內容，更好地開展寫作任務。

例如，《開滿鮮花的小路》主要內容為長頸鹿寄給鼴鼠一個包裹，鼴鼠先生并不知道包裹里裝的什么，后來意外地將包裹里的顆粒漏撒在去松鼠太太家的路上，卻不曾想春天來了，路上開滿了鮮花。教師先讓學生進行全文閱讀，并隨機提問學生閱讀之后的感受：“大家覺得這個故事告訴我們一個什么道理呢？”有的學生回答：“老師，如果用一首詩來說的話，我覺得是‘無心插柳柳成蔭’”還有學生回答：“我們應該熱愛大自然，學會分享快樂。”每個學生之間的差異性導致觀后感的不同，此時教師便可以自然地引導學生進行觀后感的寫作。

學生在進行觀后感寫作時，教師應該做好引導工作，不僅要幫助學生更加深入地理解文章內容，同時也要在寫的過程中回憶閱讀內容與情感，從而將情感寄托在寫作中，促進學生的發展，幫助學生更好地完成有效的寫作。總之，閱讀能夠讓學生產生情感與情緒的變化，激發學生的情感表達欲望，進而通過有感而發的方式幫助學生完成對寫作能力的提升，同時教師也可以引導學生在分析為什么自己會有這樣的看法，在本文中自己有什么新的認識等，既能夠讓學生深層次地思考問題，同時也能夠促進學生語文實力的提升。

三、想象外延，讀與寫的深層交互

小學生天性浪漫，有豐富的想象力，教師可以在學生理解的基礎上進行想象外延，實現閱讀與寫作的深層交互，幫助學生完成對知識的深入掌握，同時也能夠發揮自己的想象力與語文功底，最終實現語文實力的綜合提升。例如，教師在教學《雷鋒叔叔你在哪里》時，文章中寫出了雷鋒叔叔路過小溪，留下深深淺淺的腳窩，走過小路撒下了辛勤的汗滴。此時教師便可以讓學生根據上下文意識進行文章的延伸，將雷鋒叔叔可能會路過的地方，可能會做的事情進行表達，形成一首完整的詩歌，既考驗了學生的語文功底，同時也讓學生會發揮出自己的文學素養。

學生在進行續寫時，需要考慮到文章的整體內容與構思，從而展開合理、科學的想象，而不是天馬行空的創作，使續寫部分與原文章大相徑庭。與此同時，想象延伸也能夠體現出學生對文章內容理解的程度，提高學生的寫作動機，增強學生的閱讀與寫作實力。例如，教師在教學《彩色的夢》時，讓學生進行續寫，挖掘學生內心深處的夢想，結合文章的表達方式，將閱讀與寫作放在同一個水平線中，實現齊頭并進的效果。如有一名學生說：“我的愿望是與爸爸媽媽一起去游樂場玩耍。”此時教師便可以鼓勵學生展開聯想，進行續寫“我有一個色彩的夢，筆尖繞過五彩的摩天輪，滑至藍色的過山車，最后落在幸福的爸爸媽媽身后。”該續寫既表達出學生的美好愿景，同時也讓學生的讀寫結合能力得到了提升。

四、貼近生活，讀與寫的深入融合

在新課改的要求下，小學語文教材內容越來越趨近生活化，貼近小學生的生活狀態，既能夠提高學生對文章內容的理解，同時也能夠幫助學生與教師更好地開展學習與教學活動，讓學生在高度的理解下進行有效的閱讀與寫作。為此教師可以選擇一些貼近生活的文章，喚起學生的生活回憶，引導學生進行寫作。例如教師在教學《傳統節日》時，可以讓學生在眾多節日中選擇自己最喜歡的一個節日進行寫作，讓學生針對自己對節日的了解，或者親身經歷開展寫作練習，既能夠實現閱讀與寫作的深入融合，同時也能夠提高學生的綜合實力。

知識源于生活，又反饋到生活之中。語文知識與生活密不可分，在小學語文課堂中，教師也可以引入更多的生活化元素來引導學生進行文章閱讀，既能夠加強學生的閱讀興趣與理解，同時也能夠更好地引導學生進行寫作，讓學生的寫作能力得到有效提升，從而實現讀寫的真正結合。例如，教師在教學《我是一只小蟲子》時，向學生提出一個問題：“同學們在生活中看到過蟲子嗎？他們是怎樣走路、吃飯、工作的呢？”此時有很多學生表示看到過“螞蟻”，那么教師便可以引導學生進行寫作，讓學生通過自己對螞蟻的了解，開展“我是一只小螞蟻”的主題寫作，既能夠引導學生聯系生活，同時也能夠將生活與語文之間的關系變得更加密切。

五、結語

綜上所述，讀寫結合的教學方式在語文教育中發揮著重要的作用，不僅能夠提高學生的閱讀與寫作能力，同時也能夠讓學生的語文思維得到發展，語文視野得到開闊，進而提高學生的語文綜合實力。教師在教學的過程中，合理地利用閱讀與寫作的關系，讓學生在閱讀中不斷積累寫作素材、語言知識等，有效地增強學生的寫作能力;讓學生在寫作中摸清文章結構與寫作技巧，并將其合理地套用在閱讀中，從而提高閱讀效率與質量。最后，希望每一位小學生都能夠展現出自己的語文實力，以最大的信心去挑戰語文學習的難關，揮動語文學習勝利的旗幟。

（責任編輯 ?李 芳）