巧用課堂討論，提高課堂實效

南志剛

摘 要：課堂小組討論，是學生合作學習的一種主要形式。有效的課堂討論，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生互動、生生互動，有利于師生情感的溝通和信息的交流；更有利于培養學生的學習積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神，進而不斷提高學生的學習興趣。

關鍵詞：課堂；教學；效率

在實際的教學中，教師們存在認識上的膚淺和處理上的表面化和形式化，沒有抓住“討論”學習的最本質的思想和關鍵所在。不同程度存在著形式主義、操作使用上的弊端。主要問題反映在：（1）對討論的問題缺乏認真的設計和思考。（2）對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。（3）注重討論的形式，但忽視了對討論的時機和討論問題的研究。（4）討論中仍然是優生當代表，由優生的思維代替了中差生的思維。（5）如何解決討論過程中的閑人，讓全體學生都參與到教學活動中來。

針對上述的問題，為提高數學課堂討論的參與率和有效性，充分發揮數學課堂討論的作用，使之成為優化課堂教學的一種有效途徑。我結合實際的教學經驗，談一些粗淺的認識：

一、明確數學課堂中“討論”的作用和意義。

“ 討論”顧名思義就是要每個學生有開口的機會，有發言的權利。只有充分地創設學生思考、質疑的時間和空間，才能激發學生探究的欲望、求知的欲望、表現的欲望。在探究的過程中學生個性才能逐漸形成，在討論的過程中學習智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。討論為實現教學目標服務，是解決重點、突破難點有效手段，是課堂教學有效性的前提條件，是體現學生主體化學習的途徑，更是體現了新課程教學理念的核心目標——面向全體學生，著眼于學生的個性發展。

二、營造氛圍，讓“討論”自由深入

在討論中，教師要置于學生主體中，與學生打成一片，并充分給以學生表揚和鼓勵、贊賞和肯定，學生才會無拘無束，暢所欲言，無所顧忌，同時教師要認真傾聽每個學生的意見，鼓勵每個學生發表自己的想法，使每個學生都參與到討論中來，以此來提高學生的參與率和課堂討論的有效性。

三、把握時機，讓“討論”暢所欲言

（一）、在教學的重點處開展課堂討論。

教學內容總存在主次之分，課堂上必須集中精力研究和解決主要問題。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養學生的探究能力。

（二）、在學生理解的難點處開展課堂討論。

教學難點是縱橫交錯的。小學生年齡小，對有些抽象的數學知識，會產生理解上的困難。如果在教學中采取直觀、形象的教法，就能幫助學生完成認知目標。在低年級的教學中，如果在運用直觀形象教學的同時，能組織課堂討論，就更能幫助學生完成從直觀到抽象的過渡，從而突破難點。

（三）、在知識的關鍵處開展課堂討論。

數學教學中的新知，常常是舊知的延伸或幾塊舊知的結合。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵。一些數學問題，要解決它就要有一些“突破口”，而這些“突破口”就是解決問題的關鍵所在。在這些關鍵處，組織小組討論，就能加深對新知的理解，使一些數學問題得到順利解決。從而提高數學課堂教學中學生學習的積極性和主動性。

四、注重實效，讓“討論”盡顯效益

討論都是由問題而發的，但并不是所有的問題都能引發討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因而精心設計好討論問題是開展有效討論的關鍵，討論的問題具有思考性，能夠激起多向思維，貼近學生生活，蘊涵創新價值的問題，讓學生思考、討論，這樣才能激發學生探究新知的興趣，促進學生個性化發展。因此，設計討論問題時應難度適宜，不要過于抽象，應設計在學生的最近發展區。

五、合理有效地組織、調控課堂討論，提高課堂討論的有效性

教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。做到心中有數，為進一步開展全班交流做好準備。教師對討論的全過程進行科學、合理、有效的控制，是保證討論成功，充分發揮討論的優越性，確保提高教學質量的關鍵。也是進一步體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

六、適時參與課堂討論，發揮教師主導作用，

在課堂討論中，教師要巡視各討論組，適時參與到課堂討論中，發表自己的看法，留給學生較多的時間和空間，讓學生敢想、敢說、敢于創新，自主探索，引導學生討論、探究，加深并強化學生的認識，對討論中出現的各種意見，加以去粗取精，得出完美的結論。學生在探索的知識過程中，形成自主、合作、探究學習習慣。體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

七、及時給學生有效的評價，激發學生討論熱情

評價是教師的課堂藝術，因此，教師要用肯定、贊許的言辭情感，鼓勵學生積極思考，敢于提問，發表看法，并及時、恰當地給與學生鼓勵性和發展性評價，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。這好比催化劑，把學生參與的積極性給激活，使討論漸趨熱烈，學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生討論的熱情，達到共同提高的效果。只有注重對學生討論進行發展性的評價，才能使發言“后繼有人”，討論才會“轟轟烈烈”。

總之，數學課堂討論是一個數學教師的課堂藝術，是小學數學教學的一種有效的教學方法。要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學中不斷的探索和研究。。