翻轉課堂生物學案設計研究

王家興 楊小銀 王春玲

摘要：“翻轉課堂”是一種新穎而有效的教學方法，而好的學案能為提高翻轉課堂效率架設一座便捷的橋梁。

關鍵詞：翻轉課堂；學案

互聯網時代，學生可以通過互聯網學習豐富的知識，它催生了“翻轉課堂式”教學模式。翻轉課堂式教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，由學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，將學習的決定權從教師轉移給學生，從而達到更好的教育效果。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注研究解決學習中面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授課本知識，這些課本知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

為了讓翻轉課堂中每一節課既有實效性，又有高效性。教師有必要研究翻轉課堂學案設計。學案，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

翻轉課堂生物學案設計時應注意以下原則：

（1）目標化原則

翻轉課堂中從"教案"到"學案"的轉變，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學的"學案"。其特點是：教學重心由老師如何"教"轉變為學生如何"學"，要具有預先性和指導性。依據課程標準擬定的翻轉課堂學習目標，一般分為三個層次：了解、理解、綜合應用。通過學習目標，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識，讓學生自學時目標明確。

（2）問題化原則

翻轉課堂教學視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，這樣符合學生身心發展特征；而且教學視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。同時，設計學案，將知識點轉變為探索性的問題點，能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組），質疑，釋疑，激思，培養學生的能力品質和創新素質。問題設置要有一定的發散空間。學案在設置問題、提供素材時，要給學生留出探究問題的空間，能引導學生積極質疑問難，甚至鼓勵學生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出解題思路，領悟出題意圖，這對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助極大。如，在設計《裸子植物和被子植物》這一節的學案時，提出：松的球果是不是果實？銀杏的種子叫什么？銀杏有沒有果實？使學生在釋疑中掌握知識點。

（3）參與化原則

在翻轉課堂學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。以前的教學模式，學生光上課聽老師講，不看課本，基礎知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉課堂通過預習環節讓學生人人參與，充分閱讀課本知識，理解課本內容，夯實基礎，讓學生自己掌控學習，培養學生自主管理的能力，提高學習效能，使學生向個性化發展。

學案設計具有一定隱蔽性的思考題或情境（即“布雷”），引導學生積極主動地探索（即“探雷”和“排雷”），使他們成為知識的“探究者”和“組建者”，使他們在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能。如，設計《細胞通過分裂產生新細胞》學案時，請同學用恰當的圖表形式表現細胞，細胞核，染色體，DNA之間的層次關系。通過這種開放性的設計，鼓勵學生人人參與。

（4）方法化原則

在翻轉課堂學案設計中應強化學法指導。通過學案，使教學變"授人以魚"為"授人以漁"，同時注意學法指導的基礎性與發展性。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括巧妙記憶，換角度理解，實踐運用，實驗探究等。這些方法是課本上沒有的，需要教師深入備課，研究課本，總結自己的教學經驗，精心編排。教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，然后介紹給學生實用的學習方法。如設計《制作并觀察植物細胞臨時裝片》的學案時，明確指出可以采取巧妙記憶方法來學習方法步驟：擦、滴、撕、展、蓋、染。再如，設計《練習使用顯微鏡》學案時，介紹給學生平面旋轉180度法，來判斷顯微鏡下看到的物像。

（5）層次化原則

在編寫翻轉課堂生物學案時應該將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量，實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性，由淺及深，層層深入。如，設計《果實和種子的形成》的學案時，先請學生猜謎語，“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”，再深入整個花生屬于什么器官？由花的那一部分發育而來？接著提問，花生殼是什么？由花的那一部分發育而來？紅帳子是什么？由花的那一部分發育而來？白胖子呢？花生粒呢？在此基礎上，請學生用圖表的形式表示果實的各部分與花的各部分之間的聯系。

（6）反饋化原則

在翻轉課堂"學案"的最后，還要有對學生自學探索后的反饋鞏固訓練。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。反饋訓練有選擇題，填空題，材料解析題和問答題等多種形式。訓練題的設計，要體現出針對性，實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數量，按容易題：中等題：高檔題為7：2：1的比例來編寫，為兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學習水平。

互聯網時代，“翻轉課堂”是一種新穎而有效的教學方法。“翻轉課堂”培養的是人，而不是單純的考試機器，激發學生的學習熱情比起教授知識本身更重要。學生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上參加各種有意思的教學活動。這些教學活動的前提就是學生必須提前（比如通過微課）學習明白學科知識。而好的學案能為提高翻轉課堂效率架設一座便捷的橋梁。

參考文獻：

[1]《翻轉式學習》[美]拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯著，楊彩霞譯

[2]《翻轉課堂與混合式教學》[美]喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆斯著，韓成財譯

[3]《微課程設計制作與翻轉課堂教學應用》王亞盛著

本文系河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題《翻轉課堂在生物探究性實驗教學中應用的研究》（課題編號〔2017〕-JKGHYB-0872）的研究成果。39133914-0614-435A-A632-8F385DCDA94A