精彩生成鑄就活力課堂

錢艷偉

摘 要：在新課程改革背景下，一堂成功、有效的語文課既離不開預設，也不能沒有生成。文章從課前精心預設奠定課堂生成基礎，提高課堂駕馭能力和充滿智慧的教育機智應對課堂生成，捕捉意外創造課堂生成，進行了細致闡述，讓我們看到課堂生成使我們的語文課堂精彩紛呈，充滿生命的氣息。

關鍵詞：語文教學；預設；生成

正文：

一、語文動態生成性課堂的提出：

在課堂結束后，我們常會聽到這樣的聲音：“教案設計得好好的，但怎么總是上不完”；“這個班本來就不活躍，一有來聽課的老師，就更加死氣沉沉了”……在觀摩賽教課上，我們常會看到這樣的現象：講課教師如同手執魔杖，指到哪位學生，那位學生便會對答如流；下課鈴聲響起，正好宣布下課，一節課的授課內容安排得恰到好處……每每這時，我們不禁要問：下課鈴響時正好講完的課就是完美的課嗎？對答如流的課堂中又該怎樣進行學生創新精神和實踐能力的培養？

其實，我們也曾被一些課堂感動過、震撼過，也曾毫不吝嗇的送上過掌聲與喝彩。這掌聲與喝彩不是贈與別人，而是贈與課堂上精彩的瞬間，贈與課堂上靈性的回答。新課程改革已在全國全面鋪開和推進，我們的小學教育也正在經歷著一場空前的革命，傳統的教育理念、教學方式受到不同程度的“揚棄”，全新的教育理念、教學方式正在全方位確立。采用何種教學方式和學習方式，實施有效教學，或許我們還沒有一個可行的標準或依據。但從教學實踐中我們可以看到，課堂中那些意外碰撞出的火花，往往會使我們的教學更具實效性。所以，理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。這或許就是一節精彩的語文課堂所應追求的目標。

二、語文動態生成性課堂的理解

“凡事預則立，不預則廢”。“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想。強調“動態生成”并不是否定教學預設，預設與生成應當是辯證的統一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。課堂教學中，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排。沒有預設的教學是盲目的、隨意的，沒有預設的課堂是不負責任的。然而，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。我們要摒棄的是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應追求的是多維的、靈活的、開放的、動態的“彈性”教學。與此同時，我們要清醒的認識到，教師和學生都是課堂生活的創造者，動態的課堂生成基于師生互動的創造。預設并非是教師寫一份詳盡“完美”的教案，并非是在課堂上教師按部就班地將教案完美地演示出來，這樣會強迫學生成為沒有自由選擇權的演員，會嚴重影響學生的學習主動性。當然，學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的引導和點撥。對于學生生成的富有創意的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論、反思等方式引領學生回歸正確的軌道。

三、語文動態生成性課堂的策略

1、吃透教材，精心預設

在新課程改革背景下，一堂成功、有效的語文課既離不開預設，也不能沒有生成。但是，如果完全按照教師備課時的預設進行教學，將會導致無視或忽視孩子學習的自主性，盡管課堂環節環環相扣，可依舊突出的是教師個人精彩的表演；如果一味追求課堂上即時的“生成”，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現“無的放矢”的現象，無論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導作用。那么新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢？這可是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每個教師對課堂教學的應有追求。布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”因此，要加強課前教學設計的研究力度，充分預設教師、學生、文本之間多邊對話而出現的可能情況。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

2、提高機智，巧對生成

蘇霍姆林斯說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”這就要求我們教師要有較高的課堂駕馭能力，充滿智慧的教育機智。面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更富有價值。面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進，影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效地處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本，從而架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。動態生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。當學生“節外生枝”的時候，教師要機智引導，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情；面對動態生成的語文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創造性的教學智慧。

3、捕捉意外，創造生成

（1）精彩生成在疑惑中

在課堂教學中，教師會碰到與眾不同、新點子多、愛提問題的學生。這時教師應從自主教育原則出發，激活、催發、保護學生的求知欲，鼓勵學生自信敢為、積極思維，引導學生自覺探索新事物，發現新問題；在課堂教學中，學生提出的問題不一定完美，教師應善于引導和啟發學生積極思考，敢于創新，促使其創造個性充分自由地發展。這樣的課，會使學生感受到生命的尊嚴，感受到生命得以張揚的魅力。

（2）精彩生成在錯誤時

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學生的錯誤是教學的財富，學生正是在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得和識，提高能力，增進情感體驗。

新課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤少是一個重要的課程資源，在教學過程中，我們應該利用這種錯誤，為教學增添一些精彩！

（3）精彩生成在亮點上

課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素。課堂中學生的提問和回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式把“意外亮點”當做生成的“課眼”，并利用這種意外的動態生成資源引導教學進程，以實現課堂生成，使課堂在動態生成過程中達成教學目標。

語文動態生成性課堂是洋溢著生命活力的課堂，是個性飛揚的課堂！要使語文課堂真正為學生的發展服務，教師要合理地捕捉語文課堂的動態生成，點燃學生智慧的火花，讓課堂多一些真實的美麗，多一些有效的精彩，使得課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生演繹精彩的舞臺！

參考文獻：

[1]文學榮做智慧型的老師-提升課堂教學實效應關注的55個問題[M]成都：四川教育出版社，2006

[2]孫傳文對提高課堂教學生成性目標達成度的思考[J]當代教育科學，2005