對初高中物理教學銜接問題的探討

鐵云霞

摘 要：甘肅實行新課程標準已經十個年頭了，面臨的是2019年秋季即將啟動的新高考模式。新高考中物理由原來的必考科目變為選考科目，但是物理學與信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術等有重要作用，想在未來從事上述相關行業，就必須學好物理。

關鍵詞：物理 銜接 探討

所以，無論是現行高考模式還是新高考模式，學好物理都是至關重要的。然而，在面臨新舊高考接替的今天，我們仍面對的是長期以來物理難教難學這個不爭的事實。從我校實際來看，近幾年來，每年高二分科時，選擇學文科的學生人數也逐年呈上升趨勢。據了解，其中大多數學生感覺上高中后，和初中相比，在教材內容、能力要求和學習方式等方面存在較大的跨度，因而無法適應高中物理的學習，雖然努力了，也付出了，但結果仍然是成績差，只得無奈地放棄理科而選擇文科。即使選擇理科的學生，這種感覺也一直影響著他們的學習情緒，困惑著他們整個高中的學習生活。而新課程標準強調，物理教學不僅要進行知識的傳授、技能的培養，同時要注重讓學生體驗探究的過程，從中感受并領悟科學的思維方法和學習的快樂。因此，搞好初高中物理教學的銜接，是面臨新高考高中物理教學首先需要解決的問題。

一、“跨度感”形成的原因分析

1.教材難度不同。

與初中教材相比，高中教材難度增加，內容增多。初中物理到高中物理實現了四個過渡：從標量到矢量；從簡單到復雜；從直觀到抽象；從定性到定量。初中教材難度小，趣味性強，在知識體系上都是相對獨立的，幾乎是毫無聯系的，易于學習和掌握。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產生的原因，而且要討論彈力的大小及方向，這就比初中學習的知識抽象，難度也大。可見，高中物理雖然也是力、熱、光、電等內容，但知識要求更高，物理概念和規律的闡述也從通俗易懂到科學嚴謹，知識體系上也更完整。

2教學要求不同。

初中階段對教學內容要求低，更注重簡單知識的介紹和分析，教學進度較慢，教學要求以識記為主，學生只要能回答“是什么”即可。高中物理在介紹知識的基礎上，更注重于更深層次知識的研究和分析。教學要求重在運用所學的知識來分析、討論和解決實際問題，由現象追溯物理規律，由物理過程尋求定量關系。課堂教學密度增大，教學進度明顯加快，對知識要求的提高，使學生明顯感覺不適應。

3.分析方法不同。

初中物理中注重定性分析，有些知識只要求初步了解。而在高中則要求深入理解，同時注重定量分析。如：初中《什么是力》這一節，只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”。至于什么是“物體的運動狀態”？力為什么能夠改變物體的運動狀態？運動狀態改變后做什么運動？初中不會再研究，而高中不但要理解掌握，還要進行相關的計算。定量研究多，數學工具的應用明顯加強，不僅有代數法，而且常運用函數、圖像和極值等數學方法研究物理現象和過程，學科間知識相互滲透，相互為用，這些都加深了高中物理學習的難度。

4.學習能力要求不同。

高中物理對學生的能力有很高的要求，要求學生應具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力，有較強的數學運算和文字表達能力，以及與之對應的良好的學習習慣和思維品質。上高中后，學生的閱讀能力、理解能力、數學運算能力、實驗能力、分析能力都需要進一步提高。而初中學生的認知能力水平還比較低，這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個過程，這些都使學生進入高中后感到力不從心，難以適應。

二、探討與實踐

1.降低起點，實現基礎知識的銜接。

物理學習是一個循序漸進的過程，學生也希望在原有的基礎上學習更多的物理知識。初中物理學習中，力學部分是重點內容之一，而高一物理教材內容是力學部分，因此力學部分的學習是初高中學生學習物理的一個有效過渡知識。新舊對比，前后聯系，讓學生有一個緩沖適應階段，減少因轉變過急而引起的劇烈沖擊。高中物理教師只有準確把握教學起點，才能做到妥善過渡。

2.立足學生的思維基礎，實現思維能力的銜接。

初中階段的學生抽象思維能力得到了一定的發展，但基本上處于經驗型階段，而且善于形象思維，剛進入高一年級的學生也處于這一階段。他們的思維基礎是已有的知識和經驗，但個人的經驗有時并不科學，以致從這樣的經驗出發會使他們的思維活動誤入歧途。如在分析力和運動的關系時，他們往往有“馬拉車，車才能前進”這樣的經驗。引導學生分析：踢出去的足球還能在地上滾很遠才停下，而腳并沒有一直作用在足球上。可見，力并不是維持運動的原因，這樣從根本上糾正錯誤，同時也提高了思維能力。在教學中既要注重基本知識的傳授，又要重視物理思想方法的培養滲透，提高學生的假設、分析、推理、論證等高一級的思維方式，是實現學生思維能力銜接的重要環節。

3.滲透科學的學習方法，實現學習方式的銜接。

初中物理在學習方法上多聽、多看、多動為主，而高中物理則以定量分析求解為主，而到高三選修時更是以考查綜合應用物理知識能力為主。在這循環上升的學習過程中，引導學生既要繼承初中一些好的學習方法，又要針對高中的學習特點改進學習方法。如解題時要做到審清題意；理解條件；明確解題思路、方法和技巧；明確關鍵術語和內涵；明確規律的應用；有無別的解法等，使學生多思考問題，學會知識的遷移和運用。解選擇題時，指導學生借鑒直接判斷法、求解對照法、推理排除法等，這種科學方法的傳授及滲透，有利于學生更快地適應高中物理的學習。

4.鉆研教學方法，實現呈現方式的銜接。

初中教材中配有大量源于生活實際和生產實踐的圖片，知識的呈現都以實際的物理現象為背景。學生進入高中學習往往感到物理模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，或者使用多媒體教學設備等方式，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念。盡量設法使他們嘗到“成功的喜悅”，提高學生學習物理的興趣，增強克服困難的信心。通過直觀教學使抽象的物理概念與生活實際聯系起來，變抽象為生動，變枯燥為生動，使學生更好更快適應高中物理的教學特點。

總之，要搞好初高中物理教學的銜接，就要明確新課程背景下初高中物理教學的特點，從根本上改變我們的教學觀，革新教學方式。就要研究學生現有的發展水平，采取有效措施，使學生在學習的過程中，不僅能獲取知識，更重要的是能培養科學探究意識、發展科學思維能力，促進他們的自主發展和可持續發展，才能消除學生的“跨度感”，增強學習的信心，順利跨越初高中的物理臺階。

參考文獻：

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