重視小學英語中高段教學的綜合能力培養

張斌斌

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學英語教師在教學過程中對學生的綜合能力要求也在逐漸提升。為了能夠確保學生在小學高段具備較強的英語綜合能力，教師需要綜合分析學生的學習習慣和偏好，結合目前學生的英語學習漏洞展開教學。通過篩選合適的英語教學法，教師得以從多個角度對學生進行英語教育，從而有效提升學生的知識認知水平，以及其英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語；高段教學；綜合能力；培養

教師在指導學生學習英語知識的過程中，需要重點培養小學高段學生的英語綜合能力。通過使用有效的教學方法，教師能夠從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面展開專項教學，使學生可以迅速提升自己的英語綜合能力。在小學高段的英語教學中，教師需要培養學生的英語辨識能力，增強其英語語言思維能力，提升其英語閱讀水平，并教導學生英語書面表達的相關技巧，切實提升學生的英語綜合能力。

一、“聽”讀音，強化學生辨識能力

當前教育教學技術的發展帶動了教育思維的轉變，以往傳統的英語“聽”的教學方法逐漸被時代所淘汰。教師需要切實有效的教學方法，指導學生認真傾聽最佳的英語內容，有效強化學生的英語辨識能力。對于教師而言，小學中高段的英語教學目標需要教師幫助小學生養成良好的英語傾聽和辨識習慣。在指導學生傾聽和辨識英語詞句的過程中，需要教師堅持理解性的傾聽，以及學生對于相關詞句的含義復述。教師應當不斷鼓勵學生養成獨立學習的好習慣，通過對教師課堂講解的發音進行重復記憶，以及課余時間的開口練習，有效提升學生的英語語音辨識水平。學生通過日復一日的練習，于潛移默化中改變自己的語言習慣，從而有效提升自己的英語語言辨識能力，最大程度激發學生的主觀能動性。

例如，教師在指導學生學習關于三年級英語上冊的Unit 4 We love animals一文時，可以借助文中的知識內容，指導學生進行相關英語聽力的練習。教師根據文中出現的動物單詞，以及其對應的漢語意思進行相關教學內容的創編，使得學生能夠理解教師多講解的知識內容。此時，教師再按照學生的學習偏好，結合其感興趣的形式將對應的英語詞句進行轉化，使得學生在傾聽的時候辨識能力能夠更加優秀。通過教師的針對性教學，有效增強學生的英語辨識能力，提高其英語學習效率。

二、“說”詞句，提高學生交流思維

小學中高段的英語教學，需要教師強調英語語言思維的教學。因此，教師應當優化英語課堂的教學方案，結合學生已經學習的知識內容，為其布置多樣化的口語化任務，從而有效鍛煉學生的口語化表達。除此之外，教師能夠為學生布置口語課前溝通的任務，要求學生按照教師創編的題目編進行自由對話。這種口語實踐化的語言練習，可以有效提升學生的溝通能力，使得學生在原英語表達的水平之上，獲得更強的表達能力。教師需要參與到口語溝通的情境中來，指導學生英語化的交流思維。通過教師創設的形式豐富多樣的交流情境，學生能夠最大程度提升自己的口語表達能力，以及其學習口語的積極性。

例如，教師在指導學生學習三年級英語上冊Unit 6 Happy birthday！一文時，教師需要教導學生進行現實模擬化的英語對話表演，從而有效提升學生的現實情境化表達能力。因為口語化交流的需要，所以教師應重點培養學生的英語交流思維的準確性。在教師看來，良好的英語交流，必然是按照英語本身的語言思維特點展開的。為此，教師需要為學生收集各種有趣的英語交流情景對話內容，指導學生按照英語的思維進行相應的交流和溝通。通過教師耐心的知識補充和思維教學，使得學生可以最大程度提升自己的知識認知水平。結合學生目前的英語交流教學現狀，使得其口語化表達水平得到顯著提升。

三、“讀”文段，改善學生閱讀水平

英語的閱讀必然離不開對于基礎單詞和句子的理解。為此，教師需要指導學生盡可能理解自己所學的英語單詞和語句，從而有效提升學生的基礎知識積累水平。小學高段的學生積累基礎英語詞句的過程，需要教師的幫助，為其構建高效的英語閱讀學習框架。通過教師的耐心引導，為其指明基礎知識的積累的量，使得學生擁有明確的學習目標。學生確定自己的英語基礎知識積累目標之后，便可以按照既定的計劃展開學習積累。需要引起教師注意，學生的基礎詞匯和語句記憶不可能一蹴而就，需要教師帶領學生重復閱讀和記憶，才能夠真正做到知識的融會貫通。在教師的幫助下，學生花費時間充實自己的英語知識儲備，從而正向反饋到英語的閱讀中來，切實提升學生的語言理解水平。

例如，教師在指導學生閱讀相關英語文段的時候，需要為學生指明其中包含的生僻單詞，并教導學生正確處理生僻單詞的方法，從而有效提升學生的閱讀理解能力。同時，教師在教學期間，應結合英語的書面化表達思維，幫助學生更好地理解相應知識內涵，有效提升學生的英語閱讀水平。

四、“寫”內容，培養學生書面表達

小學階段的英語作文寫作，需要教師關注學生本身對于英語知識的理解水平。因為，小學階段的寫作要求：能夠使用簡單句表述，意思清楚，沒有語病。為此，教師在指導學生進行英語寫作時，應當從簡單句的語法進行講解，指導學生根據簡單句的構成進行句子的相似性的復刻，從而在其腦海中留下深刻的印象。待到學生使用該句式的時候，能夠馬上對應的具體的句式上來。此外，教師還需要重視學生的單詞拼寫，以及語言思維的邏輯性，切實提高學生的寫作水平。

例如，教師在教導學生學習三年級英語上冊Unit 2 Colours！時，就可以為學生布置相應的作文練習題目，要求學生寫出自己最喜歡的顏色，并說明自己為什么喜歡它。通過教師的引導教學，使得學生能夠按照英語的語言思維進行表達，從而有效提升自己的語言邏輯性。同時，教師針對學生的文章進行評判，切實增強了學生的書寫準確性，并對語句思維不合規的進行指正，切實增強了學生的書面表達能力。

綜上所述，教師在指導學生學習小學中高段英語的過程中，需要綜合分析當下學生的學習習慣和偏好，采用有效的教學方法進行指導，從而有效提升學生的英語綜合能力。

參考文獻

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