如何實現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學教學的生活化教學

鄧金英

摘 要：隨著我國教育文化水平的不斷提升，教育部門對于不同地區(qū)中教育的公平性具有了更多的關(guān)注。在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，受到經(jīng)濟條件、人才引進限制的影響，教學水平的提升受到了阻礙。因此，廣大的農(nóng)村地區(qū)教師需要積極的應(yīng)對這一狀況，對于不同學科教學中新觀念、新提法進行重視。在數(shù)學的學習中，生活化教學的觀念就具有重要的意義，教師需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，引導學生將數(shù)學的學習與生活相互融合，本文對此展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學生活化；教學研究

引言：數(shù)學的學習內(nèi)容偏于理性，對于小學階段的學生來說，對于數(shù)學學科的學習意義認知有所不清，因此學習興趣的持續(xù)發(fā)展將會受到阻礙。同時，在低年級數(shù)學向中高年級數(shù)學知識升級的過程中，數(shù)學的學習難度增加，學生由于對于數(shù)學應(yīng)用的方向認知不足，因此難以應(yīng)用堅定的信念以及學科的情感對于數(shù)學的學習進行具體的理解。應(yīng)用生活化數(shù)學的教學引導方式，不僅能夠使得學生認識到數(shù)學學習的意義，也能夠幫助學生進行數(shù)學知識的思考，降低學習的難度。

一、農(nóng)村地區(qū)數(shù)學生活化學習中存在的問題

1、教師對于數(shù)學生活化的重視有所不足

在農(nóng)村地區(qū)的教學中，由于教師的教學理念更新速度相對較慢，因此許多教師對于小學數(shù)學教學的生活化的概念關(guān)注有所不足，在教學的過程中難以應(yīng)用相關(guān)的教學手段，對于學生進行引導。此外，也存在著一些教師了解這一理念，然而了解的程度以及了解的深度存在不足的狀況，因此對于這種教學的方法未進行重視。

2、教學生活的引導細化程度不足

必須承認的是，在現(xiàn)階段的學習中，各種教學理念的應(yīng)用與發(fā)展，幾乎都是從城鎮(zhèn)地區(qū)開始興起的。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教師，必須要對于城鎮(zhèn)地區(qū)的相關(guān)教學模式進行學習。一些教師存在著生搬硬套的狀況，例如，在城鎮(zhèn)地區(qū)的教學中，教師應(yīng)用城市交通的情形在圖形的學習中進行生活化的教學，學生由于接觸這一種的情景較多，因此與生活較為貼近，易于理解。鄉(xiāng)村地區(qū)的教師，對此進行照搬，將會使得教學難以達到預(yù)期的效果。

3、對于學生參與的關(guān)注程度不足

應(yīng)用生活化的教學的策略，重點即是應(yīng)用學生的生活以及學生的思維進行思考，使得教學的內(nèi)容與學生的生活之間存在的交集更為明顯，引起學生興趣，降低難度。然而，在一些教師的教學中，由于對于學生的參與關(guān)注程度不足，應(yīng)用的內(nèi)容過于社會化，同樣阻礙教學發(fā)展。

二、在農(nóng)村地區(qū)進行數(shù)學生活化教學的策略

1、提升教師的對生活化策略的認識與重視

在相關(guān)的教學研討會議中，需要確定生活化教學的相關(guān)主題，使得教師能夠圍繞與這一主題進行有效的探討。這樣的形式，能夠使得教師從思想意識上對于生活化的教學進行重視。此外，為了的使得教師的教學應(yīng)用能力以及教學的理解能力有所提升，學校需要向教師提供培訓的機會，以及自我的學習的平臺。積極的應(yīng)用培訓的方式，引導教師對于城鎮(zhèn)地區(qū)的先進教學經(jīng)驗進行學習。在學習平臺的構(gòu)建中，學校以及教師需要積極的收集相關(guān)的教學資源，引導教師對于這一理念進行深刻的學習，并進行網(wǎng)絡(luò)的教學觀摩[1]。

2、關(guān)注生活化教學應(yīng)用的細化程度

在教學中，教師需要結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境，以及社會的環(huán)境，對于生活化教學的內(nèi)容進行具體的、細化的引導。例如，同樣是在幾何圖形的初步認識中，教師可以應(yīng)用鄉(xiāng)村地區(qū)的房舍、田地、植物等作為引導學生認識幾何圖形的工具，應(yīng)用貼近學生現(xiàn)實生活的方式，使得教學效果能夠得到顯現(xiàn)。

此外，也可以應(yīng)用城鎮(zhèn)教學中所舉出的生活化教學的案例，教師需要借助于多媒體的形式，應(yīng)用圖像視頻資料，向?qū)W生進行解釋即可。同時，在暑假以及其他的課余時間，也可以通過組織學生進行博物館的統(tǒng)一參觀，擴大學生的視域，使得數(shù)學生活化教學中能夠應(yīng)用的內(nèi)容得到拓展[2]。

3、根據(jù)學生的思維以及學生的需求進行生活化教學

在一些教學的內(nèi)容中，教師可以啟動一定的學生自學機制，結(jié)合學生的思考引導其共同進行生活化的學習。例如，在初步學習乘法的過程中，教師就可以向?qū)W生提出問題，班級中所有同學所具有的同樣數(shù)量的物品是什么？學生的回答多樣化，包括文具盒、身體器官等，應(yīng)用這種方式引導學生對于物品求和，學生將會發(fā)現(xiàn)乘法的應(yīng)用比加法更為簡便[3]。

結(jié)束語：

現(xiàn)在還有很多問題存在于農(nóng)村小學數(shù)學教學實踐過程中，針對這樣的情況就需要廣大的農(nóng)村數(shù)學教師積極地反思和研究教學方法，將更多的精力投入其中。農(nóng)村小學數(shù)學教師想要將數(shù)學課堂教學的趣味性和實效性提升，就必須將教學模式創(chuàng)設(shè)的多層次、多元化，對于現(xiàn)今的教學理念不斷學習，自身也不斷學習科學的數(shù)學思維和數(shù)學理念。

參考文獻：

[1]李潤金. 農(nóng)村“數(shù)學生活化教學”——小學生問題解決能力的培養(yǎng)探析[J]. 湘潭師范學院學報（社會科學版），2009，31（04）：162-163.

[2]劉偉靖. 農(nóng)村小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀與對策研究[D].吉林師范大學，2017.

[3]潘伯道. 如何實現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學教學生活化[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：239.