“互聯網+”創業環境下網絡營銷課程混合式教學模式研究

夏薇薇

互聯網的快速發展，催生了眾多的互聯網行業，不斷沖擊著傳統的行業和營銷方式。如何培養適應“互聯網+”環境的人才已經成為教育行業必須研究的課題。將傳統課堂教學與在線教學相結合的“混合式教學”模式是適應時代發展的方向，在“互聯網+”創業環境下，教師應將互聯網創業思維應用于營銷實踐教學中，讓學生在真實的營銷環境下學習營銷技能，充分調動學生的學習積極性，培養學生的互聯網創業意識。

一、“互聯網+”創業環境下高職網絡營銷課程教學改革的必然性

（一）互聯網的迅猛發展倒逼網絡營銷課程進行教學改革

隨著中國互聯網的快速發展，4G 網絡和即將到來的5G無線網絡技術讓信息交流和共享變得更加順暢。各種在線學習APP、網絡營銷APP層出不窮，不斷改變著網絡營銷的教學內容和學生的營銷實踐。這些變化正不斷影響著學生的學習習慣和方式，促使任課教師必須對網絡營銷傳統教學模式進行改革，即充分利用信息技術進行教學實踐，引導學生使用網絡教學平臺，推動學生自主學習和進行團隊實踐，提高教學質量和學習效果。

（二）在線開放課程的流行使得傳統教學模式缺乏活力

信息技術的快速發展，便攜式移動設備的逐漸普及使得在線開放課程越來越受到學生的喜愛。在線開放課程能充分利用學生的碎片時間，讓學習不再局限于課堂，可以隨時隨地進行學習。網絡營銷課程實踐性強，知識更新速度快，傳統教學模式顯得呆板和滯后，無法有效激發學生的學習興趣。

（三）“混合式教學模式”是網絡營銷課程教學的未來方向

“混合式教學模式”將網絡快捷、資源豐富的優勢和傳統師生面對面交流探討的學習形式相結合，學生在課前、課后可以在網上與老師交流互動，線上交流學習，課中可以與老師面對面探討交流。網絡營銷課程的特點將使得課堂教學與在線學習為一體的“混合式教學模式”成為教學改革的方向。

二、網絡營銷課程實施混合式教學模式的可行性分析

（一）移動4G網絡已經全面覆蓋高校學習和生活區域

當前，信息化建設在一般高校，包括地方高校已經全面完成，4G網絡已經全面覆蓋高校學習和生活區域，幾乎人手一部智能手機。校園網上在線學習平臺和一些線上智能管理和學習app已經風靡校園，這些都為信息技術與教育深度融合，網絡營銷課程實施混合式教學創造良好的基礎條件和氛圍。

（二）教師信息化能力大幅提高

教師信息化能力是實施混合式教學的關鍵所在。近幾年來，各級教育部門出臺了一系列對教師進行信息化素質提升的文件和措施鼓勵教師進行信息化素質提升。各高校也在不斷進行教育信息化教學改革，通過舉辦信息化教學大賽，在線課程建設，將教師信息化建設與績效掛鉤等方式有效提升了教師信息技術應?用能力，促進優質資源共享，為網絡營銷混合式教學模式改革奠定了良好的基礎。

（三）學生習慣于網絡操作

當前，學生在互聯網絡環境中長大，他們年輕、思想活躍，對網絡操作非常熟悉，利用智能手機進行學習互動交流非常方便。在這種背景下，接受網絡營銷課程實施混合式教學非常容易。同時，在線學習過程中如果存在疑惑，可以利用網路進行討論、交流，能夠提高學生自主學習能力及熱情，大幅提高網絡營銷課堂教學效果。

三、基于互聯網+的網絡營銷課程混合式教學模式

（一）全面引導管理班級

教師通過電腦端或移動端下載安裝教學管理APP，創建班級，設置班級名稱和課程信息。學生通過移動端下載安裝教學管理APP，通過搜索教師創建的班級名稱或掃碼加入到班級。教師可以通過軟件來管理班級里的每一個學生，包括發布通知、上課考勤、課前預習安排，作業布置，互動交流等。

（二）課前準備——發布課程資源，讓學生課前自主學習

上課前，教師根據本次課教學目標和任務、在APP平臺上發布課前自主學習的資源，包括網絡營銷課件、視頻、案例等，要求學生在課前自學并反饋學習情況。學生在課前學習過程中可以與教師進行交流，也可以同學之間相互交流。對于學生提出的問題，教師可在線予以解答。

（三）課中教學開展階段

（1）教師現場考勤。教師利用移動APP平臺提供實時考勤，對學生的上課出勤情況進行實時知曉。大大縮短傳統點名考勤的時間，有效提高課堂利用率，省時省力。

（2）課前測試。教師課前運用測驗模塊對學生進行測驗。試題類型可以是選擇題、判斷題，也可以是簡答和討論。測驗的目的是掌握學生的自主學習情況，便于教師針對學生尚未掌握的知識點進行精講。教師也可在講解完某一知識后進行測驗，以此來檢驗學生對知識點的掌握情況。

（3）教師發起互動。教師在課堂上通過APP中的互動模塊與學生邊講解，邊互動，可通過試題互動搶答、提問、頭腦風暴和投票的形式和學生開展互動。可以將學生分組參與，教師可及時了解學生對知識的掌握情況。學生通過參與可獲得相應的分值，充分調動學生的積極性，提升參與度。

（4）分組互評。教師在課堂上將學生分組，學生直接通過APP進入分組，完成老師布置的分組任務，任務設計情景設計、網絡營銷實戰、網絡創業案例分析等。學生可發表自己的見解，相互之間能看到彼此發表的內容，還可進行組間互評和打分，教師也可同步查看學生的互評并即時進行引導點評。

（四）課后鞏固——作業布置

課中教學結束后，為鞏固所學內容，教師利用APP發布作業，作業類型包括選擇題、分析題、視頻觀看任務、網絡營銷虛擬實戰、頭腦風暴等。學生按要求提交作業，平臺對學生作業完成情況進行分類打分。主觀題由教師對學生進行評價。教師全程與學生互動，監控學生學習情況，在討論區及時解答學生的疑問。

（五）評價考核

網絡營銷課程混合式教學模式中，學生考核制定有詳細的評價細則。對學生的綜合評定不再采用試卷，而是看學生的過程表現和實戰成績。主要包括兩個方面：一是過程考核，主要包括考勤、課堂表現、活動參與情況、作業完成情況等四個模塊。過程考核應用APP平臺可以記錄學生的學習過程，每個模塊教師可以靈活設置比重，APP將根據學生的實際表現，對學生成績進行量化;二是實戰成績，教師給出網絡營銷實戰項目，學生應用互聯網開展實戰，教師根據學生實戰成果量化打分。綜合以上兩個方面即可得到學生的綜合成績。

總之，網絡營銷課程混合式教學的目的是培養學生的參與意識，激發學生的創新思維，混合式教學模式將有效激發學生的學習興趣，提升學生使用互聯網開展網絡營銷實戰的能力。

參考文獻：

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責任編輯?朱守鋰E065518C-F213-46C2-89FE-2567D5D8FC7B