《送元二使安西》課堂實錄

孔革紅

一、教材分析

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

二、教學目標

（一）正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（二）感悟詩歌所描繪的內容，想象詩歌所描繪的畫面，體會朋友之間的深厚友誼。

（三）激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、教學重難點

（一）理解整首詩歌的意思，想象詩歌所描繪的畫面。

（二）能有感情地朗讀并背誦詩文。

（三）體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

四、教學過程

（一）師生對詩導入，營造詩意氛圍。

同學們，古詩詞中經常有“人生自古傷離別”“相見時難別亦難”這樣的詩句，在中國古代社會由于交通不便、信息不通等原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，所以，送別也就成了古詩詞中一個永恒的話題，送別詩也因此成為詩人筆下常見的題材。

我們讀過“桃花潭水深千尺”——生：不及汪倫送我情。

讀過“又送王孫去”——生：萋萋滿別情。

還讀過“海內存知己”——生：天涯若比鄰。

從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那份濃濃的友情。今天就讓我們再來學習一首膾炙人口飽含萋萋滿別情的送別詩《送元二使安西》。

（二）理解題意，介紹時代背景和作者。

師：詩題是古詩的眼睛，誰想來讀一讀？說說你是從哪兒看出他是一首送別詩的。

生：送字

師：說得好，指名讀。送誰？

生：元二

師：元二就是姓元，在家里排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為元大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了嗎？

誰再來讀題？

師：“使”是什么意思？

生：出使。

師：安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。

師：他去干什么？介紹時代背景。理解了題目的意思，誰再來讀題？好你來讀。

生：送元二使安西。

師：注意，在元二后面稍微停頓下。指3名生再讀，然后生齊讀。

師：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去？

課件顯示王維簡介

（三）讀全詩，掌握節奏，讀出韻味。

1.讀準詩

師：下面請大家打開課本讀一讀這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句，開始吧。

師：讀得很好！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確！

2.讀出詩的節奏美和韻味美。

師：同學們，我們讀古詩呀，不僅要把詩讀正確，還要讀出它的節奏美和韻味美，誰再來讀一讀？（詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短，有板有眼地讀）

（課件出示節奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）

師：第一聲和第二聲是平聲，讀的時候盡量把這個字的聲音延長，仄聲要短促，平長仄短，對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！

3.師生合作朗讀全詩。

師：大家知道了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

好，味道出來了。現在，我讀前四字，你們讀后三字。

（四）再讀詩，知詩意，三嘆“更盡”體會送別之情。

1.師：摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩。請大家默讀這首詩，看注釋和插圖，你仿佛看到了怎樣的一幅畫？

師：誰愿意分享你讀出的畫面？（生：朝雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？從哪里看出來的？“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。

（生：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

這是一幅怎樣的畫面啊！你能把它美美地讀出來嗎？接著交流

（生：柳）想象一下，怎樣的柳樹？

師：一場朝雨，同時洗出柳樹青翠的本色，怪不得說“新”呢！來，帶著你的感受讀一讀。

師：這景真美，誰還能陶醉其中地讀一讀？創設情境導讀。

師：讓我們走入景中，一起來去感受渭城的美。（課件出示）

師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠——生讀“渭城朝雨浥輕塵……”

師：聞到了雨后空氣的芳香與清新——生讀“渭城……”

師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。——生讀“渭城……”

2.角色轉換感悟離別之情

師：可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了，元二這次可不是一般的遠行啊！同學們，請看當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，滿遍的渺無，岑參有一首詩是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。

師：渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風沙漫天；

師：渭城這里生機勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；

師：渭城這里有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，到了安西卻是——舉目無親，難覓鄉音。

這一路的辛苦勞頓、孤獨落寞，王維想都不敢想，如果此刻你是王維，面對即將離別，也許今生再難相見的朋友，你會對元二說些什么呢？（指5名學生說說）

師：千種語言，萬重情感匯成這么一句：勸君——

想到朋友即將遠去，這種難分難舍的情緒化無以表達，只有端起酒杯指名學生讀 “勸君——”

一杯不夠啊！再干一杯，指名學生讀“勸君——”

兩杯還不夠，接著干杯，指名學生讀“勸君——”

師：一杯一杯再一杯——透過你們的聲音，老師不禁浮想聯翩：“酒逢知己千杯少”是一種連心的酒；“開軒面場圃，把酒話桑麻”是一種愉悅的酒；“何以解憂，唯有杜康”是一種澆愁的酒。在元二即將遠行之際，“勸君更盡一杯酒”又是怎樣的一杯酒呢？

3.老師引讀，再次感悟離別。

師：這酒中融入了你對好友的關心與牽掛，生讀：勸君更盡——