農村學前班存在的問題及其思考

曾秀明

摘 要：在我國農村，學前班一直以來都是農村學前教育的主要形式。為了了解目前農村學前班的現狀，我利用寒暑假以及其他節假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關學校領導，學前班教師、學前班孩子家長，對廣西農村學前班現狀進行了調查研究，發現其中存在一些問題，也是我國農村學前班普遍存在的一些問題。

關鍵詞：農村學前班；現狀；思考

在我國農村，學前班一直以來都是農村學前的主要形式。為了了解目前農村學前班的現狀，我利用寒暑假以及其他節假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關學校領導，學前班教師、學前班孩子家長，對廣西農村學前班現狀進行了調查研究，發現其中存在一些問題，也是我國農村學前班普遍存在的一些問題。如何解決這些問題，下面是我的一些想法，希望對我國農村學前班的發展有所啟示。

一、農村學前班存在問題

（一）辦學條件不夠好

不設在幼兒園的學前班，還有一些玩具、如蹦床、滑梯，也有一些少兒書籍，而設在小學里的學前班沒有玩具、體育活動器材，難以開展一些游戲活動，缺少少兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更談不上電視劇、影碟機、鋼琴，也沒有飲水機和洗手設備。學前班一般只有一間教室，沒有音體室、圖書閱覽室、電教室、科學實驗等。由于缺少教學資料，教室里的環境創設不夠好，主要原因就是，學前班教育是非義務教育，沒有引起各級教育主管部門足夠的重視，教育經費來源不穩定，這也是全國農村學前班存在的一個普遍問題。

（二）教育教學“小學化”傾向依然存在

大多數幼兒園和小學都沒有學前班，但在調查過程中，發現還有一些小學就沒有學前班，允許5-6歲的孩子到小學一年級插班。在廣西，大多數學前班使用學前班教材，有少數學前班使用小學一年級的教材，有的使用其他教材。學前班教學內容主要就是拼音、識字、寫字、做數學題等教學內容，教學方法管理也和小學差不多，教師采用的教學方法主要是傳授教學，教師認真講解，孩子聽和記。設在幼兒園的學前班一般還會組織一些活動，而設在小學里的學前班一般不會組織活動讓孩子在快樂中去學習，這些學生和小學生一樣上自習、做早操、上課。一天至少上四節課，上課至少40分鐘。因此，學前班教師做有心人，充分利用這些自然資源來改善條件，如何把教室分成美工區、圖書區等，也可在教室前后種一些植物和花草，把教室內外的環境創設好。還可利用舊輪胎、舊掛歷、包裝袋、小紙盒、瓶蓋、易拉罐、泡沫塑料、石頭、廢飲料瓶、廢紙等制作玩具，教師可自己制作也可讓孩子制作，以便和孩子開展游戲，豐富孩子的活動內容。教師也可開展一些不需要或只需要較小器材的適合農村特點的游戲，如，帶孩子到田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍和螞蚱、打土仗、跳房子、擠人、做迷藏、丟手絹等游戲讓孩子玩得快樂。

（三）學前班教育教學應為小學做準備，但也要符合幼兒園教育的特點

目前，學前班教育教學仍然存在的“小學化”傾向，確實違背了孩子的身心發展特征，不利于孩子的健康發展，這一直以來也是學前教育界批評的問題之一。這種傾向很難改變的原因有：（1）農村小學和幼兒園領導以及學前班教師大多數沒有系統學過學前教育專業有關理論，對學前教育的特點缺乏深刻了解；（2）學前班一個基本任務就是為上小學做好準備；（3）如果不教孩子識字、寫字、數學等，家長就認為孩子什么也沒學到。不過，這種傾向在學習內容上的確能夠和小學銜接。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。作為幼兒教育的一個重要組成部分，學前班的教育內容，教育方法應根據幼兒教育特點，和小學有所不同，應使用專門的學前班教材。學校領導和教師應科學合理安排學前班孩子的上課、休息時間，根據孩子的身心發展特點，上課時間應不超過30分鐘，應有足夠的活動時間。學前班教師應組織語言活動、音樂活動、體育活動、手工制作等讓孩子在玩中學，如，讓孩子把廢紙剪成字母，來學習拼音：通過唱兒歌來學習漢字。

二、提升教師的專業素養，鼓勵學前教育專業的學生到農村工作

學前班教師專業素養不高的一個重要原因就是培養幼師的學校不很多。在廣西，以前培養幼兒教師學校主要有廣西幼師、南寧幼師等學校，廣西師大、廣西師院最近這幾年才開設了學前教育專業。從這些學校畢業的學生大多留在城市里的幼兒園，不會去農村工作。

高爾基曾經說過：在身邊，它可為我們提供得獨厚的教育環境。家長可帶孩子到田野里玩，也可讓孩子參與一些力所能及的勞動，比如，揀稻穗、給菜澆水等，孩子可體驗到勞動樂趣，又可培養孩子熱愛勞動的品質。讓他們觀察種子發芽，西瓜長蔓等，對他們進行科學教育。

參考文獻：

[1]許志勇. 影響農村學前教育發展的主要因素分析[J]。學前教育研究.2001（1）.

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