小學語文口語交際教學質量的提升

廖碧華

摘 要：口語交際是一種建立在交流對話中的思維能力，也是一種能夠對學生未來就業、交際情況產生影響的基本技能。在小學語文課程教學過程中注重對學生口語交際能力的培養是語文學科作為一門語言學科的基本特性的要求，也是促進小學生持續健康發展的需要。故作為一名小學語文教師，我們應認真分析現階段小學語文口語交際教學過程中存在的問題，優化口語交際教學方式，提升口語交際教學質量。

關鍵詞：小學語文；口語交際；質量提升；方法探究

隨著經濟全球化發展，人際交往愈加頻繁，語言信息在人們接受的信息中所占的比重越來越大，口語交際能力也日益成為影響個人價值實現的重要技能，提升口語交際教學質量是我們一位小學語文教師都不可推卸的責任。故在接下來的文本寫作過程中，我將結合教學經驗淺談如何進行口語教學現狀及其優化方式，希望對各位同仁有所幫助。

一、小學語文口語交際教學及現狀

口語交際能力作為綜合性人才素養的重要組成技能，對提高公民素質具有基礎性的作用。小學語文教學中的口語交際是在特定情境中為完成某項使命而進行的信息交流、情感表達等語言交互活動，具有互動性、情感性、實踐性、綜合性等特點。它是現階段小學語文課程教學過程中的重點內容，在整個小學語文課程教學過程中占據著舉足輕重的地位。但是，從目前來看，該項教學任務在小學語文課程教學過程中落實情況并不樂觀，其主要表現如下。

（一）教師對口語交際教學重視力度差，口語教育教學培養目標定位不清。在口語交際過程中大部分教師都只注重對學生語言表達能力的培養，忽視對學生傾聽和交流能力的培養。

（二）口語交際教學形式內容單一，常常以對話和問答的方式推進口語交際教學活動，忽視了學生的口語交際需要，致使學生的課堂參與積極性不高，無法從口語交際課堂中訓練口語交際能力。

（三）學生缺乏與老師交流的意識。現在的小學生大都獨立意識較強，他們渴望脫離對家長和老師的依附狀態，故當學生的想法沒有獲得而教師或家長的認可時，他們會產生強烈的抵觸心理，進而不愿意在將教師或家長作為交流對象。

而要想提升小學語文口語教學質量，就必須充分認識到這些教學問題，關照學生特點，優化小學語文口語教學方式。

二、小學語文口語交際教學方式的優化

那么在小學語文口語交際教學過程中，我們采取哪些措施就會產生理想的教學效果呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面進行論述。

（一）創設教學情境，激活學生情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅動之下進行的。而教學情境既是口語交際活動進行時面臨的基本外部情境，也是影響學生課堂情感激發的重要因素。故要想優化小學語文口語交際活動，我們不妨以創設適宜教學情境的方式激活學生們的課堂情感，讓學生們在情感的驅動之下有話可說。

例如，在小學語文課程教學過程中，我曾給學生們組織了一次名為“我見過的風景”的口語交際活動。

在活動的開始，我先利用多媒體電子教學設備展示了魅力無限的自然風景視頻，然后對學生們說：“大自然是那樣的奇妙、那樣的瑰麗，處處都蘊藏著風景，相信欣賞眼光獨特的你們一定也見過不少美麗的風景吧，那么誰可以告訴我讓你印象深刻的風景是什么呢？”接著，學生們紛紛根據自己的生活經歷提出了自己的觀點，并嘗試著將自己印象深刻的風景描繪給大家，在分享與傾聽中發展了自身的口語交際能力。

在這一教學過程中，我以視頻教學的方式吸引了學生的知識探究興趣，并讓學生們在多重感官刺激之下快速進入到對自然風景的探究之中，激活了自身的情感經歷，強化了學生在口語交際課堂中的課堂參與。

（二）豐富教學內容，強化課堂參與

新課標要求我們培養適合時代發展需要的實用性人才，在這樣的教學形式之下僅僅按照課本中語文園地的要求組織口語交際活動是不足以實現口語交際能力訓練目標的。故要想提升小學語文口語交際教學質量，我們就應積極關注社會生活，善于從日新月異的社會發展中挖掘口語交際話題和素材，給小學語文口語交際課堂注入生活化的因素，讓學生們在對各式各樣的主題訓練中提升口語交際能力。

例如，在小學語文口語交際教學過程中，我曾挖掘學生日常生活資源創設了以“課間見聞”“課文感悟”“今天的新鮮事”“最喜愛的電視節目”等為主題的口語交際活動；曾挖掘社會生活資源構建了諸如“最想參加的公益活動”“如何進行自我保護”“對中國高鐵技術走出國門的看法”等話題探究活動；曾組織了招聘員、招待員、銷售員模擬活動等一系列口語交際活動。

這一系列的口語交際活動的組織不僅有效地豐富了小學口語交際教學內容，提升了學生參與口語交際活動的積極性，而且也發展了學生們為人處世，待人接物的能力，促進了學生正確社會生活參與觀念的形成，培養了關愛社會，熱愛生活的合格人才。

（三）改善評價方式，優化課堂交互

教學評價是教學過程中必不可少的環節，課堂評價方式的恰當與否會直接影響到學生課堂參與興趣的維持與強化，進而影響課堂教學目標的實現、教學質量的提升。故要想提升小學語文口語交際教學質量，就必須轉變得過且過、敷衍了事的教學評價態度，構建多維度、全方位、立體化的教學評價方式。

例如，在“《鳥的天堂》課堂收獲交流”活動組織過程中，我是以這樣的方式推進課堂評價活動的。

首先，我將個人課堂表現評價表分給學生們讓學生對自己的課堂表現進行自我點評，指出自己的缺點和不足，給出評價分數。然后，我讓學生們以小組為單位交換評價表進行互評。接著，我將個人評分表收回，并發放小組表現評分表，讓學生們以小組為單位為課堂中本組的表現打分并說明理由，隨后由其他小組給該小組進行打分。最后，我根據自己對各位學生的課堂表現的了解、學生個人得分情況以及其所在學習小組的得分情況確定該學生最終得分。

這一教學評價方式在口語交際課堂中的應用有效的打破了教師在進行教學評價時的絕對權威地位，更加全面地反映了學生的課堂參與情況，促進了教學質量的提升。

綜上所述，要想提升小學語文口語交際教學的有效性，發展學生的口語交際能力，就必須優化口語交際課堂教學內容和課堂組織方式，強化學生在口語交際課堂中的課堂參與。

參考文獻：

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