語文教學的情感因素的挖掘和培養

李海軍

摘 要：在教學實踐中，情感教學被教師忽視，造成情感教學的單一化、傳統化、模式化。語文本是一個儲滿情感的海洋，教學就應該激蕩起情感的浪花，激情洋溢，以情育情，教師獻身孺子，一片赤城，一往情深，把教材情轉變成學生情，用教師情激發學生情，使學生受到感動，感染和感化。

關鍵詞：情感；語文；教學

情感因素既包括教師的也包括學生的，同時更包括教材本身所蘊涵的豐富的情感因素和人文信息。只有在挖掘情感因素時深入、細致，才能使學生思維更活躍，思路更清晰，個性得以正確張揚，課堂主人的地位得到真正的體現，從而使其素質得到真正提高。作為一名語文老師，應如何把握好作品的情，深刻挖掘出教材中的情感因素，并培養學生情感呢？總的來說，應該引導學生在真理和真情中體會感動，在善良的本性中縱觀人生百態，在美的感覺中感受舒適與自由。具體說來，我個人認為可以從以下幾個方面來挖掘和培養情感因素。

一、以生為本，改變只注重教不注重學的教學模式

在我們的語文課堂上，常常見到這種現象——面對語文課本上豐富的審美素材，教師也仍然是抱住課本，旁征博引，滔滔不絕，好像只要記住了教師的種種關于美的精辟分析，學生自己就能受到美的情感的熏陶了。其實往往是教師在臺上自我陶醉，而學生在臺下昏昏欲睡，平鋪直敘，沒有一點波瀾起伏或情感點綴，又怎能有吸引力呢。首先，要打破傳統教育思想，讓這些老師明白現代的語文課堂是怎么樣的，面對現代文明的沖擊，我們的學生更應學會什么有益的知識？

例如，在人教版高中語文教材第一冊第一單元的詩歌單元中，教師就盡可能地讓學生在形式多樣的讀中體會詩歌的意境美，音韻美，在第二單元的散文單元中，就應該積極提倡“自主，合作，探究”的學習方式，讓學生透過散文的語言美，把握作者的思想感情，如，《荷塘月色》體現的淡淡的喜悅和淡淡的憂愁的復雜感情，《我的空中樓閣》寄予的作者的精神家園等。

二、研讀文本，力求使基礎情感向高級情感轉化

特級教師于永正說：“不讀到‘其意皆出我心’，‘其言皆出我口’是不罷休的。”要吃透文本，就要把課文的昨天、今天和明天搞清楚，首先，要了解作者的創作背景、時代背景以及作者的創作動機，這樣便于更好地理解文章的情感來由。其次，就課文的構思、技巧、主旨等方面準確把握課文的情感取向，并且能夠突破傳統文化的束縛，對其進行辨別和批判，從而在突破很創新中，挖掘更深的情感因素。

語文學科就是要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的思想道德素質，正確認識社會、人生和自我，同時引導學生把親情、友情、愛情、人道等基礎情感上升為利他情、愛國情、道德情、美感等高級情感，促進學生健康發展。只有這樣才能保證學生對語文有深層次理解，避免寫作中認識片面，格調不高，觀點偏激現象，可利用《致橡樹》對傳統愛情的否定和對現代愛情觀的闡釋，和《故鄉》、《茶館》中的人物的悲慘命運與時代的關系等對學生進行情感教育。

三、以情感人，采用情景設定法激發學生情感

要做到以情激情，點石成金，使學生的主體意識得到充分的發揮，教師的引導作用是必不可少的。孔子曾說：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則部復也。（《論語述而篇第七》）孔子強調不到學生心求通而未通時不啟發他，不到學生口欲言而未能言時不開導他。也就是把學生帶到“憤”與“悱”這種邊緣狀態，那么教師可以通過哪些方法將學生帶到這種醒悟，情感激發的邊緣地帶呢？

在教學中，教師可以創造一定的情境，啟發學生。形象性、情意性是語文的典型特點，語文教師正好可以利用這兩個特點為情感教學設置一定的情境，把學生引入你設定的氛圍當中，在這樣的情境中，體驗真善美所帶給他們的心靈上的刺激。

首先，可以創設言語情境，教師可根據文本的不同調控上課的情感狀態，散文的舒緩，詩歌的跌宕起伏或激揚或溫婉細膩，在不同的情境中，學生更能深入體會到課文的內在情感，通過言語的描繪創造情境，充分調動起學生豐富的想象來感受情感意味。如，在學卞之琳的《斷章》中，只有短短的四句詩，由于內容少，就可以添加適當的想象，請同學們閉上眼睛，跟著你的言語的場景描繪，讓他們從多角度地解讀這首詩，也可以根據學生自己的想法，構思不同的場景，體驗不同情感。其次，可設定具體情境。教師可以結合所學的內容開展各種各樣的語文活動，如，話劇、朗誦、辯論賽，讓學生在真真切切的活動中親身體驗，通過扮演一定的角色，根據主人公的情感，把握一定的情感基調，達到非凡的教學效果。實踐證明，這樣的教學活動讓學生記憶深刻，并參與到語文實踐中去，提高語文應用能力。

當然，還可以利用現代技術，多媒體的音樂、影像，從聽覺、感覺上觸動學生，選擇適應的音樂，讓音樂帶領學生進入情境，輔之以老師的講解，老師抓住這以良機，進行情感教學，只有這樣充分的體驗，才能夠讓情感教學達到預期的效果。

總之，語文是一門鮮活而情感充沛的課程，因此我們要求真，學做真人；向善，磨礪品質；逐美，培養情趣。語文老師是學生每天都要面臨的對象，傳道授業解惑的語文老師的終極使命就是開導學生去挖掘教材中的真摯情感，引導學生品味美好的人性。

參考文獻：

[1]韋焯熾.論中學語文教學的情感教育[J].中學教學參考. 2011（22）

[2]李燕.語文教學莫疏于情感教育[J].中國教師. 2010（20）.