對小學語文高段閱讀的教學策略的探討

項壽斌

摘? 要：隨著新課程改革的推進，新課改也給語文教學提出了新的要求。小學語文教學要順應時代的變化，響應新課改的號召，對小學語文教學工作進行改革。閱讀教學是語文教學的重中之重，因此，教師要運用各種教學方法來提高閱讀教學工作，以提高學生閱讀興趣，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高段年級

一、引言

在小學語文教學中，由其在高段年級語文教學中，閱讀教學是必不可少的一部分。閱讀教學作為語文教師教學工作的重點，教師運用各種方法實施閱讀教學，能夠促進學生閱讀興趣的提升，從而提高學生語文素養。教師實施閱讀教學符合新課程改革的要求，能夠促進學生的全面發展。因此，下文，我將針對如何實施小學語文的高段閱讀教學提出幾點建議，望能夠給予小學語文教學一些參考。

二、突出學生主體地位

在傳統的教學理念中，課堂以教師為主體，常常出現教師教什么學生就要學什么，課堂互動性差，學生積極性不高。隨著新課程改革的深入，教師應該認識到學生是課堂的主體，在閱讀教學中突出學生的主體地位，讓學生成為閱讀教學的主人，提高學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力。由于高段年級學生的年齡特點，他們已經有了一些自我意識，因此讓他們成為閱讀的主導者這一過程并不難實施。

教師在閱讀教學中突出學生主體地位，讓學生意識到自己才是閱讀教學的主人可以通過以下幾點來完成這一教學目標。第一，教師應該給予學生充分的信任，鼓勵學生自己進行閱讀，探索問題的答案，對于缺乏自信心的學生，教師給予更多的關注，不斷鼓勵他們突破自我，實現全面的閱讀教學;第二，語文教師要意識到教師是為學生服務的這一意識，不能以發號施令的方式對學生進行教學，根據課文內容和課堂氣氛對教學方式進行調整;第三，教師要培養學生閱讀興趣。興趣是學習的第一動力，學生對教學內容和所學學科的興趣能直接影響到學生的學習質量，教師要充分調動學生積極性，運用各種方式激發學生學習興趣，才能使學生愛上閱讀，真正使學生的主體地位得到體現。

以人教版小學語文六年級《最后一頭戰象》為例，教師在教授本課時，教師在課堂導入部分，運用多媒體設備向學生展示戰象的圖片或是戰象參與戰爭的視頻，激發學生閱讀部分。接下來，給學生一定的時間讓學生進行自主閱讀，讓學生體會課文中傳遞的情感。再進行完這兩步后，學生的學習興趣得以提升，自主閱讀能力也得到一定提高，學生學習的主體地位得以顯現，這對于接下來教學活動的實施是十分有利的。

三、教學過程中“多讀少講”

隨著新課程改革的深入，對閱讀教學的要求體現在教學過程中“多讀少講”。所謂“多讀少講”即在閱讀教學中，讓學生多進行課文閱讀，教師少進行刻板的講解，提升學生自主學習能力。在具體教學過程中，學生課堂中的閱讀可以分為兩步，下面我將一一講解。

（一）略讀

略讀教學具有一定的獨立性，教師在學生進行閱讀前，給予學生一些簡單的提示，或者給出閱讀重點，讓學生在線索的提示下進行閱讀。學生完成快速的閱讀后，教師可以引導學生在小組內交流溝通，分別說出自己感興趣的部分和對課文的理解，小組內的交流溝通能夠使學生在交換觀點，豐富對課文的理解，使學生更全面的把握課文中心思想。略讀教學中，教師應注意以下兩點。第一，教師應該吧略讀教學的重點定位在使學生能夠把握課文的中心思想，不必讓學生糾結某一句話、一個詞蘊含的意思、情感;第二，教師要運用適當的教學方法幫助學生把握課文中心思想，采取引導鼓勵的方式，而不是直接告訴學生課文的主旨，應給予學生更多的閱讀和獨立思考的機會。

以人教版小學六年級《唯一的聽眾》為例，教師在教授本課時，可以在導入環節結束后，讓學生進行自主閱讀，在學生自主閱讀結束后，向學生提出問題“這篇文章主要講了什么？”再讓學生進行小組討論，在交流溝通之后把握這篇課文的中心思想。若學生在概括課文主要內容時出現停滯不前的時候，教師應給予學生一定的提示，幫助學生思想的繼續延伸。

（二）精讀

在小學高段閱讀教學中，教師應該認識到這一年齡學生呈現出來的特點，進行有針對性的閱讀教學。在選擇精讀的文章時，教師首先要慎重。文章的精讀對學生的學習能力要求較高，因此需要教師給予一定的引導，幫助學生全面、深入的理解文章。首先，教師應讓學生對精讀文章進行預習，通過學生的自主閱讀，對文章有一個大致理解。其次，教師可以讓學生再次進行閱讀，引導學生在不懂的地方反復閱讀，便于加深學生的理解。最后，教師應針對于教學的重難點給予學生一些關鍵性的提示，可以通過提問的方式來對學生進行引導。除此之外，在精讀過程中，教師不能忽略交流溝通的作用，應充分發揮小組合作的作用，讓學生在小組內進行交流，使學生能吸取其他的觀點，從而促進學生對課文多角度的理解。

四、對學生的課外閱讀給予指導

教師對學生的閱讀教學不應只局限于課堂內的閱讀指導，也應給予學生的課外閱讀一定的指導。課外閱讀不同于課內閱讀，需要學生具有較高的自覺性，同時需要學生能夠自己合理支配課余時間來完成課外閱讀任務。由于小學高段年級的學生已經有了一定的自控力，因此課外閱讀任務的完成度較好，但同時需要教師積極的引導和督促，使學生能夠更好的完成課外閱讀任務。教師在教學中可以采用一定的措施以促進學生課外閱讀的完成，比如，教師通過有針對性的幫助學生選擇閱讀方法，來幫助學生對文章主旨的把握。小學高段年級的閱讀教學應注重于文章中心思想的把握，情感的共鳴以及是否能夠將所學內容聯系到實際生活中。因此，教師在給學生布置課外閱讀任務時，應慎重選擇文章，著重強調學生在閱讀中應首先理解文章中心思想、思想感情、段落大意。另外，教師在課余時間可以為學生布置一些教學實踐，從學生的興趣愛好和生活經歷入手開展語文時間互動，使學生能夠在輕松愉快的活動中感受到閱讀的樂趣，從而提升學生的閱讀興趣，便于課堂閱讀教學的實施。

五、培養學生獨立思維

學生擁有獨立的思維在閱讀教學中具有一定的促進作用。因此，教師應認識到學生獨立思維的重要性，通過對學生進行有針對性的閱讀訓練來培養學生獨立思考的能力，擴散學生思維。教師在閱讀教學過程中，應關注不同學生對文章的不同理解，引導學生對文章的理解加以深化，并以讀書筆記的形式記錄下來，防止學生靈感的喪失。除此之外，教師還可以通過一些有趣味性的教學活動來激發學生的思維擴散，培養學生的獨立思維，比如，開展讀書分享會，評比活動等，激勵學生不斷進行創新，不斷提升自己的思維能力。

六、讀寫結合

閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。在語文教學中將這二者進行適當的結合，對學生的語文學習具有極大的推動作用。教師應該看到二者結合對教學工作的幫助，以各種方式推進閱讀教學和寫作教學的結合，引導學生寫讀書筆記就是二者結合的一個體現。教師可以在確保學生對文章理解的情況下，再引導學生寫讀書筆記，并加強對學生讀書筆記的檢查，讓學生在閱讀的過程中，將好詞好句摘抄下來。除此之外，可以開展對課文的續寫、改寫的教學活動，激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的寫作能力，使學生將課堂學到的內容應用到實際生活中。

七、豐富評價方式

隨著新課程改革的深入，傳統的單一，單向式的評價方式已不能滿足語文教學的需要。因此，豐富評價方式顯得尤為重要。評價并不僅僅局限于教師對學生的評價，也不僅僅局限于教師對學生學習成績的評價，評價應是即面向學生，又面向教師，既包括對學生學習成績的評價，又包括對學生綜合素質的評價。評價方式必須是多元，雙向的。只有評價方式豐富且能夠有效實施，才能夠推進小學語文教學工作，進而推進小學高段閱讀教育的實施。

八、結束語

隨著時代的發展和新課程改革的深入，對學生綜合素質的關注也處于上升階段。小學高段閱讀教育的實施對學生綜合素質的提高具有很大的推動作用。因此，教師要看到閱讀教育的重要性，以各種教學方式推動閱讀教育的實施，提高學生的閱讀能力，進而提高學生的綜合素質。

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