淺談“浸潤式”教學在高中語文中的應用策略

黃燕

摘? 要：新課程改革提升高中階段學校和教師對于學生綜合素質提升的重視。伴隨著我國教育事業改革步伐的進一步加快，我國高中階段教育教學的模式正積極轉變，教學方法也在不斷地更新和豐富。“浸潤式”教學就是在新課改理念下應運而生的。“浸潤式”教學能夠很好的作用于高中階段語文學科的教育教學，對于調動學生的學習興趣和為高中語文教學提質增效有著重要的意義。

關鍵詞：“浸潤式”教學;高中語文;應用策略

一、引言

培養學生語文學科核心素養是高中語文教育教學最本質的教學目標。高中語文學科包含的內容十分豐富、涵蓋的范圍較廣。高中語文學科教學內容與中華文化有著十分緊密的聯系。要想有效的提升學生語文學科的核心素養，必然要在教育教學過程中融合我國的歷史文化，必然要讓學生能夠在一定的教學情境中有深刻的情感體驗。而這一教學目標恰恰體現了“浸潤式”教學的特點。高中階段，“浸潤式”教學逐漸成為高中語文教學廣泛運用的教學模式，越來越成為高中語文教育教學的關鍵。高中語文課堂教學中加強對“浸潤式”教學的應用，對于提升教學質量和課堂效率有著積極的推動作用。然而，從目前高中語文課堂教學中對“浸潤式”教學的應用情況上看，還存在一定的缺陷。為推進“浸潤式”教學在高中語文中應用水平的有效提升，相關教師應積極的創新教學策略，彌補當前高中語文教學中存在的欠缺。

二、什么是“浸潤式”語文教學

要想在高中語文教學中提升“浸潤式”教學模式的應用水平，就要首先明確“浸潤式”語文教學的基本內涵。

簡單來講，“浸潤式”教學就是指通過創設相應的教學情境，讓學生在進行學習時有較強的代入感，能夠讓學生在特定的教學情境下自然而然地感知文本內容和掌握教學知識。讓學生有較強的情感體驗。

新課程改革中提出要堅持以學生為中心，讓學生作為課堂中的主體，推動學生能夠積極主動的參與到課堂活動中，有效地培養學生的自主學習能力和思維邏輯能力。“浸潤式”教學是將教師、教學環境、教學氛圍結合在一起，借助這些要素，創設出完整、全面的教學情境。讓學生能夠在創設出的語文教學情境下，完成學習任務和獲取語文知識。“浸潤式”教學模式能夠在潛移默化下幫助學生建立起較為健全、完善的人格，有助于培養學生具備正確、積極、健康的價值觀和世界觀。推進學生綜合素質的提升和全面發展。

“浸潤”與學習積累密切相關但是有不等同于積累。在高中語文學科教學中，“浸潤式”教學更像是無聲無息的春雨，潤物細無聲。從表面上看，浸潤式教學并不能實現短期內較大的成果，它往往需要較長的實踐和堅持的投入，最終創造出巨大的價值成果。浸潤的過程離不開積累，高中語文教學中做好積累工作，讓學生掌握扎實的文化知識和豐富的學習方法，有效地提升學生的綜合素養。

三、分析當前高中語文“浸潤式”教學的應用現狀

1.教師對“浸潤式”教學的重視程度不夠。“浸潤式”教學是新課程改革提出的推進學生綜合素質提升的重要的教學手段。當前許多學校積極的相應新課程改革的號召，正積極地轉變自身的教學模式。但從當前高中語文的課堂教學現狀上看，教師對于“浸潤式”教學的應用有欠缺。有些教師意識不到“浸潤式”教學的積極意義，還將教學的目標放在學生成績的提升上，忽視學生綜合素質和各方面能力的提升。許多教師對于“浸潤式”教學的重視程度不夠，在課堂中也很少運用浸潤式教學法，形式化特征明顯。

2.教師對“浸潤式”教學的應用存在缺陷。有些教師一直在應用浸潤式教學法，但卻一直得不到明顯的成效。這并不是浸潤式教學法的教學效果不明顯，而是教師的應用策略和手段存在缺陷。教師自身并不能全面、透徹的了解浸潤式教學法的基本內涵，也缺乏系統性的培訓。教師靠自身的領悟進行教學嘗試，自然有可能會產生教學失誤，不能全面的發揮出浸潤式教學的積極作用。

3.學生的積極性不強，不能自覺地進行浸潤式學習。學生受應試教育的影響較大，進行高中語文課程的學習，總是要跟隨教師的教學模式和教學思路，不能進行自主學習并且缺乏積極主動性。教師在營造教學情境時，存在障礙，不能充分的吸引學生。教師設置的教學活動形式也較為單一。長此以往，學生自然會覺得乏味、無趣，喪失學習興趣。

四、浸潤式教學在高中語文教學中的應用策略

1.要拓寬浸潤式教學的形式，借助當前互聯網、多媒體等，豐富語文課堂的教學活動。高中語文課程中要想有效的應用浸潤式教學法，提升課堂教學的質量和效果。教師不能局限于原有的教學形式。教師要積極的創新和豐富教學形式，調動學生的積極性，為浸潤式教學創造多種可能。教師還要注重豐富教學資源不能局限于教材內容。應當積極主動地在互聯網中尋找合適的教學資源。教師還應當借助多媒體，在課堂中播放視頻、音頻資料。讓學生能夠有感官上的體驗。從而拓寬浸潤式教學的實現形式，營造良好、活躍的教學氛圍。例如，在進行《琵琶行》課程的講解時，教師首先要讓學生熟讀課文內容，自主體會作者的情感內涵。避免教師先入為主導致學生個性化思維發展的障礙。等學生自身有一定的想法后，播放配樂和課件圖片、影象等，讓學生有更為深刻的體驗。實現有效地感官“浸潤”。

2.教師要注重文章整體的把握，關注學生對整體語境的感受。高中課文篇幅較長，進行教學時要區別于之間“肢解式”的教學方法，要讓學生通過對整體語境的理解，體會文章的整體大意。進行教學時，注重結合語境的同時又不能忽視重點詞、句的分析，要讓學生時刻保持一定的情感和態度進行文章內容的理解，結合語境展開浸潤式教學，讓學生關注于文章主旨理解和掌握。

3.借助提問開展浸潤式教學。教師可以通過巧妙地設置問題加強與學生的互動，對學生進行有效地情感啟迪和思維活躍。教師和學生之間通過問題進行互動，能夠潛移默化的進行信息的引導和傳遞，實現有效的浸潤式教學。借助提問，讓學生結合一定的語境和文章主題內容進行回答。教師在設置問題時，要保證問題的設置能夠循序漸進、由表及里，最好能夠幫助學生進行思維的延伸。從而有效地培養學生的思維邏輯能力和想象力，有助于加強學生的情感體驗。

五、結束語

浸潤式教學不可一蹴而就，需要教師不斷地創新教學策略。提升浸潤式教學在高中語文教學中的應用，對于幫助學生積累知識和積淀智慧、培養思想有著重要的作用。

參考文獻

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