淺談如何發展幼兒的言語能力

熊艷紅

摘 要：0歲至6歲是兒童言語發展的敏感期，在時期對其開展適宜的言語教育，會收到事半功倍的效果。本文主要探索0至6歲幼兒言語發展特點，淺談近來開展幼兒言語教育的發展動態、意義；影響幼兒言語發展的因素及如何發展幼兒言語能力，在此關鍵期對幼兒施以正確的教育方法，使幼兒的言語能力最大能力的開發，為其以后的言語能力奠定良好的素質基礎，對孩子實施有效的言語教育。

關鍵詞：幼兒；言語能力；發展

一、目前幼兒言語教育的發展狀況

（一）幼兒言語教育發展動態

我國自1981年教育部制定的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，將言語與常識“脫軌”以來，“語言”課程作為幼兒園的教學科目一直存在。在語言課中，言語成為幼兒學習的主要對象，在幼兒語言課的教學實際中，主要存在分科課程和綜合課程兩種組織形式。然而，不少綜合課程是以認識活動為主線構建而成的。在很多情況下，為了主題需要，言語主要用作感受和表達主題活動內容的工具。由于主題活動中存在著對話多、講述少的傾向，這就形成了言語表達能力訓練的片面性，使言語教育成為語義內容的教育。

目前，我國的幼兒教育非常重視豐富幼兒的詞匯，鼓勵幼兒大膽地用完整的語言來表達自己的思想、情感。

（二）幼兒言語教育存在的誤區與矯正

1、教孩子非正規的語言表述

最初學習說話的時候，幼兒說話的特點是“學語咿呀”，語言不規范。有些父母不但不糾正，還順應孩子教其更多不正規的詞語，比如教孩子“丫丫”而不是“腳”，用“咯咯”代替“雞”等等。

這樣做有害無益。雖然幼兒語言發展對于疊詞的使用是一個重要階段，但不應主動教授。即使這些詞語更加適合幼兒掌握，更形象，但并不能引導兒童語言能力的發展和言語規則的習得。這種方式的后果是學習正規的語言時，幼兒必須建立兩套語言符號系統，勢必給幼兒造成雙重負擔，對學習正規言語是一種障礙。而且一旦形成不規范的語言系統，為了糾正這種錯誤要付出更多的時間與精力。

2、雙語學習

目前國人重視英語的學習，連帶著孩子，從小就學習英語。很多人認為對腦發育尚未完善的幼兒所施行教育，最能顯示其效果的便是第二語言的學習，若從未滿3歲的幼兒期就開始學習，哪怕同時教它幾種外語，孩子都有將它們吸收消化的能力。但其實很多例子都表明一出生學習兩國以上語言并熟練掌握的人，不計其數，對于同時學習母語和第二語言而言，父母不必過于擔心。

3、觀念落后

首先，部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異，容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關注，這對內向的孩子造成了一種自卑心理；其次，言語教育仍由教師主導，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境，而且傳統的語言教育活動認為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養幼兒口語表達能力。

二、影響幼兒言語能力的因素

（一）自身因素

1、生理因素

幼兒成長階段若有腦部不全、腦受傷或先天性障礙時，言語發展必然會收到影響；但幼兒器官狀態對幼兒語音發展的影響，比對言語其他方面發展的影響，更為巨大和直接。器官狀態包括三個方面：一是整套健全發音系統，包括器官、喉頭、聲帶、口腔等，這是發音所必須的部分；二是大腦神經系統的健全，這涉及到幼兒接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統的完善，包括聽覺、視覺、觸覺等。

2、心理素質

內向的幼兒言語的發展相對會滯后于同齡人。所以我們以彌補先天不足，主張內向的孩子應該獲得更多的人際交往的機會；切不可因幼兒的退縮行為就剝奪其與人交往的機會；越多的人際交往就越有利于幼兒言語，尤其是口頭言語能力的發展。具有不同氣質類型的幼兒將會經歷不同的社會活動，如內向、害羞的孩子更多的是看著他們同伴玩，很少同他們交流，從而會影響幼兒的言語獲得。

（二）學校因素

1、盲目“超前教育”，則會拔苗助長，事與愿違。 在現實中，許多幼兒園教育“小學化”現象嚴重，幼兒還應在玩耍的階段就讓他們感受到學習競爭等壓力，肯定會給許多孩子的心理及長遠發展帶來負面影響。另外，一些幼兒園仍然存在著面對問題和解決問題的途徑單一化。

2、家長和教師之家溝通不夠。教師和家長之間只有日常簡單的溝通，沒有做到家長與幼兒教師之間的合理溝通，沒有對孩子應有的潛能進行開發和培養，這樣，就會讓孩子的一些潛能被埋沒，許多個性在家里和幼兒園里都受到相應的束縛，限制了孩子的思維發展。

三、發展幼兒言語能力的方法

（一）發展幼兒的認知能力

對于幼兒來說，言語與認知能力關系十分密切，幫助幼兒提高社會認知能力，讓幼兒在生活中積累大量的詞匯，并積累了一定的語言運用基礎，并且通過親身體驗，具備了辨別少數物與物之間，具有一定關系的思維能力；在情感發展方面，幼兒能關心他人的情感反應，并帶來異想不到的效果。比如在日常生活中，告訴孩子一些特定事物的詞匯，像玩游戲；看電視，但只能看一集15分鐘；在幼兒園你開心嗎學到了什么等等，從幼兒的日常生活中發展他的認知能力，累積詞匯，從而提高言語能力。

（二）提高幼兒的學習興趣

培養學生濃厚的學習言語的興趣，是促使幼兒言語能力不斷提高的內在動力。根據幼兒不同年齡的特點、興趣愛好，提供豐富的資源；因為只有幼兒對某一活動產生了積極的態度和愿望時，才有可能去發展從事這一活動的能力，從而才能在這 一方面獲得真正的發展；也只有當學習充滿樂趣時，學習才更有效。而要激發幼兒的興趣，要用多種方式來進行言語教育，比如最實用游戲法，用游戲的方式來引起幼兒的關注，引發幼兒的思考，引導幼兒口頭表達；還比如幼兒到了3歲左右最愛模仿，可根據這一年齡特性，引起幼兒關注。

結論：

“十年樹木， 百年樹人”，對言語能力的培養過程是長期的。幼兒言語教育不單單是學校的事，幼兒的成長受到家庭、社會環境諸多方面的影響。需要家長、學校、社會的支持與配合。這樣， 才能把教育系統工程中最基礎的幼兒教育搞好。綜上所述， 幼兒言語能力的發展教育任重而道遠，促進幼兒言語能力發展的途徑是多種多樣的，我們只要堅持不懈地努力， 大膽實踐， 積極探索， 不斷完善，就一定能走出誤區。

參考文獻：

[1]陳丹.淺談幼兒園言語教育構想.基礎教育.2014年2月

[2]胡錦、王青蘭.淺談家庭教育在學前兒童語言及言語發展中的重要性.幼兒教育.2016年476D7FCA-BDC2-4AC4-AF57-9D965E178CEB