小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及措施

覃開東

摘 要：在我國教育事業(yè)迅速發(fā)展背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文作文教學(xué)也提出了更加規(guī)范、系統(tǒng)的要求。隨之而來的是愈見突出的小學(xué)語文寫作教學(xué)改革問題。因此，本文以小學(xué)語文作文知識傳輸現(xiàn)狀為入手點(diǎn)。以小學(xué)語文教師視角為入手點(diǎn)，從仿寫訓(xùn)練、引導(dǎo)性教學(xué)、聯(lián)想思維培養(yǎng)等方面，對小學(xué)語文作文知識傳輸模式優(yōu)化路徑進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文教學(xué)

前言：21世紀(jì)初期，世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國與相鄰各國間的經(jīng)濟(jì)文化交流愈加頻繁，社會市場中經(jīng)濟(jì)文化競爭劇烈程度也不斷增加。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展類型更換的重要時(shí)期各種經(jīng)濟(jì)形勢不斷涌現(xiàn)，對人才文學(xué)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。在這一背景下，為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展相適應(yīng)，我國進(jìn)行了深刻的教育教學(xué)變革。而語文是基礎(chǔ)文化課程，語文作文教學(xué)在整體小學(xué)教育教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。基于此，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化分析非常必要。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查綜述

1、仿寫訓(xùn)練收效甚微

在現(xiàn)階段語文作文課程實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了仿寫內(nèi)容匱乏、仿寫興趣欠缺、仿寫方法不當(dāng)、仿寫訓(xùn)練模式化、仿寫訓(xùn)練臨時(shí)化、仿寫訓(xùn)練隨意化等一系列問題，導(dǎo)致語文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練收效不明顯。

2、缺乏引導(dǎo)性內(nèi)容

在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文課堂實(shí)踐過程中，教師大多要求小學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行自我總結(jié)。小學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)也大多依據(jù)自我意識，盲目性突出。整體作文教學(xué)方式無法真實(shí)、有效的提升小學(xué)生作文寫作能力[1]。

3、小學(xué)生寫作思維不連貫

小學(xué)生在實(shí)際文章創(chuàng)作過程中，展現(xiàn)了天馬行空的寫作思維，與教師在寫作實(shí)踐中教學(xué)思維無法有效對應(yīng)。再加上小學(xué)生缺乏一定生活經(jīng)歷及情感體驗(yàn)，無法根據(jù)寫作主題進(jìn)行連貫文字的續(xù)寫，導(dǎo)致作文寫作偏題問題頻繁發(fā)生。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)問題歸因

1、小學(xué)生因素

上述問題出現(xiàn)的原因之一為小學(xué)生過分注重作文分?jǐn)?shù)，將作文分?jǐn)?shù)與自身作文寫作水平緊密連接。再加上社會中微博、微信等一些現(xiàn)代化社會交際手段的應(yīng)用，促使小學(xué)生無法正確認(rèn)識到書信交流的優(yōu)良作用，甚至出現(xiàn)提筆忘字、錯(cuò)字代字、網(wǎng)絡(luò)用語代替書面用語的情況[2]。

2、教師因素

在小學(xué)語文作文課程實(shí)踐過程中，由于教師缺乏充足的精力，無法深入了解每一位小學(xué)生在作文方面失利原因。也無法給予其適時(shí)的鼓勵、支持，導(dǎo)致其在寫作時(shí)呈現(xiàn)出悲觀、消極，甚至抵觸的狀態(tài)。

3、 家庭因素

由于應(yīng)試教育影響，多數(shù)小學(xué)生監(jiān)護(hù)人員沒有重視小學(xué)生個(gè)別作文成績差異。一味追求成績，抑制了小學(xué)生寫作積極性。再加上小學(xué)生監(jiān)護(hù)人員知識涵養(yǎng)具有較大差異，無法幫助小學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生課后語文訓(xùn)練空間被大大壓縮。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化措施

1、完善仿寫訓(xùn)練體系

作文仿寫的過程也是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文理念的過程，通過作文仿寫訓(xùn)練，可以促使小學(xué)生在知識建構(gòu)過程中夯實(shí)作文知識基礎(chǔ)，拓展語言運(yùn)用規(guī)則思路。進(jìn)而加深其對寫作規(guī)律、成文規(guī)則的認(rèn)識，為其寫作能力的穩(wěn)步提升提供依據(jù)。因此，針對現(xiàn)階段作文仿寫訓(xùn)練收效不明顯的情況，語文教師可以從仿字詞、仿句子、仿段落、仿篇章等方面。結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)文章，要求班級學(xué)生進(jìn)行某一個(gè)小片段或者整篇文章的仿寫。如在小學(xué)語文蘇教版四年級上冊第一單元《老師，您好！》、《但愿人長久》、《秋天》課程教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)班級學(xué)生選擇自己喜愛的文體，仿寫其中一個(gè)段落。如語文教師可以要求學(xué)生根據(jù)《秋天》中第一句“秋天到了，小草黃了，樹葉也黃了...”，模仿寫作春天的美好景象。并在班級學(xué)生仿寫過程中引導(dǎo)班級學(xué)生觀察寫景文字所需注意的細(xì)節(jié)，為單元作文寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，仿寫訓(xùn)練僅僅是語文寫作教學(xué)的一個(gè)手段，仿寫訓(xùn)練的根本目的為小學(xué)生可以掌握獨(dú)立寫作方法。因此，在注重小學(xué)生仿的同時(shí)，語文教師也需要加強(qiáng)對小學(xué)生獨(dú)立寫作能力的培養(yǎng)。

在具體仿寫訓(xùn)練過程中，為了達(dá)到高效訓(xùn)練目標(biāo)，語文教師可以預(yù)先編寫一份詳實(shí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。依據(jù)同取異用的原則，靈活選擇仿寫素材，指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的仿寫方法，并逐層領(lǐng)會所仿寫文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵。如在小學(xué)語文蘇教版作文訓(xùn)練常用題材“最敬佩的人”寫作實(shí)踐過程中，多數(shù)小學(xué)生會采用平鋪直敘的方式描繪相關(guān)人物生平事跡，缺乏閃光點(diǎn)。此時(shí)，語文教師就可以在講解素材時(shí)，從不同角度，對素材進(jìn)行全面剖析，以加深小學(xué)生對相關(guān)仿寫材料的了解。如針對關(guān)于范仲淹的素材仿寫，語文教師可以從范仲淹變法、范仲淹詩詞、范仲淹貶謫等多個(gè)方面進(jìn)行分析，促使同樣的例子適用于不同類型文章中，提高作文仿寫訓(xùn)練中學(xué)生思維靈活多樣性。

2、引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活事物

在小學(xué)生知識量不斷增多的進(jìn)程中，其遣詞造句能力也在不斷提高。在這一背景下，為切實(shí)提升小學(xué)生作文寫作能力，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中具體事物。從實(shí)際生活中搜集寫作素材，為小學(xué)生寫作情感體驗(yàn)、生活感悟表達(dá)提供充足的素材。

在課堂具體教學(xué)過程中，首先，語文教師可以在課堂中引入家庭瑣事、班級趣聞、電視報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等信息，引導(dǎo)班級學(xué)生對素材內(nèi)容進(jìn)行提煉分析。并結(jié)合自身生活體驗(yàn)，細(xì)心觀察、表述。同時(shí)為督促小學(xué)生仔細(xì)觀察生活中事物，在課堂周記布置的基礎(chǔ)上，語文教師可采用課前演講的方式，輪流在課前十分鐘要求班級學(xué)生分享生活趣聞。隨后在班級學(xué)生分享過程中，針對其遣詞造句情況，有針對性的鼓勵其進(jìn)行句子填充。如在某次趣聞分享過程中，某位學(xué)生這樣說道：奶奶非常關(guān)心我。據(jù)此，教師可以“關(guān)心”為核心，引導(dǎo)班級學(xué)生利用比喻等手法，進(jìn)行句子填充。并根據(jù)班級學(xué)生句子填充后情況，從記敘順序、記敘要點(diǎn)、記敘開頭、記敘結(jié)尾等方面，引導(dǎo)其將相關(guān)句子進(jìn)行邏輯性銜接，為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力提升提供依據(jù)。

3、培養(yǎng)小學(xué)生思維聯(lián)想能力

小學(xué)生思維聯(lián)想能力與其作文寫作能力息息相關(guān)，是文章結(jié)構(gòu)規(guī)范性、內(nèi)容豐富性的主要保障[3]。因此，在語文作文課堂實(shí)踐過程中，語文教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)小學(xué)生思維聯(lián)想能力。如在以某一動物為主題的作文實(shí)踐訓(xùn)練過程中，語文教師可以在課前鼓勵班級學(xué)生選擇自己喜歡的動物，如小貓、小狗、小兔子。并引導(dǎo)其收集與動物相關(guān)的圖片、短視頻。隨后根據(jù)動物相關(guān)圖片或短視頻內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想、構(gòu)思。

其次，在作文實(shí)踐課程教學(xué)過程中，以提問的方式，鼓勵班級學(xué)生分享自己在課前收集的動物信息：同學(xué)們，你們最喜歡的動物是什么呢？可以向我們大家分享一下它的圖片或者視頻嗎？隨后組織班級學(xué)生同桌間進(jìn)行討論交流，說一說自己為什么最喜歡那個(gè)動物。

最后，在匯總班級學(xué)生討論信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)班級學(xué)生閉上眼睛，展開聯(lián)想，描繪自己與動物之間的趣事。并結(jié)合具體情境，借鑒以往仿寫訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)木涫健⒃~語，將自己與相關(guān)動物間趣事書寫出來。通過開放式作文創(chuàng)作聯(lián)想課堂的營造，可以有效激發(fā)班級學(xué)生作文創(chuàng)作興趣。

總結(jié)：

綜上所述，在近幾年發(fā)展進(jìn)程中，各種各樣的先進(jìn)教育教學(xué)方式在語文作文教學(xué)中不斷應(yīng)用，雖然在一定程度上提高了語文作文教學(xué)效率，但是也帶來了一些問題。基于此，在小學(xué)語文作文課程實(shí)踐時(shí)，語文教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)生心理變化特征，合理利用仿寫訓(xùn)練方式，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)教育，營造個(gè)性化作文知識傳輸氛圍，為小學(xué)生作文創(chuàng)作能力穩(wěn)步提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌. 小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（5）：241-241.

[2]王克偉. 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2018， 13（13）：131-132.

[3]余曉年. 小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法[J]. 現(xiàn)代交際， 2017（2）：171-172.