實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)理論課課堂教學(xué)師生“有效對(duì)話”的策略

王玉榮

摘要：高職高專(zhuān)的理論課課堂教學(xué)一直是弱勢(shì)課堂，原因較多，但缺少有效對(duì)話是通病。課堂教學(xué)應(yīng)是使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話、與老師同學(xué)進(jìn)行對(duì)話進(jìn)而領(lǐng)悟和掌握知識(shí)本質(zhì)的過(guò)程。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使自己的知識(shí)架構(gòu)得以完善、能力得以提升。因此，課堂有效對(duì)話是提升教學(xué)效果的必由之路。本文通過(guò)探究高職高專(zhuān)理論課堂教學(xué)對(duì)話精神缺失的原因，提出實(shí)現(xiàn)理論課課堂“有效對(duì)話”的策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;有效對(duì)話;人道;多元評(píng)價(jià)

《呂氏春秋》有：“達(dá)師之教也，使弟子安焉、樂(lè)焉、休焉、游焉、肅焉、嚴(yán)焉。”是說(shuō)有效的教學(xué)是讓學(xué)生在一種放松、快樂(lè)、休閑自由的對(duì)話環(huán)境中產(chǎn)生的。新一輪課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。通過(guò)對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，在知識(shí)的分享中達(dá)成知識(shí)的自我構(gòu)建，堅(jiān)持寬容精神、強(qiáng)化理解意識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)、重構(gòu)師生關(guān)系，通過(guò)教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建，把課堂改造成為師生對(duì)話、溝通、探究的舞臺(tái)。我們一直在追尋更有效的課堂教學(xué)。而有效的課堂對(duì)話是其中必不可少甚至是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，如果我們每個(gè)老師能夠轉(zhuǎn)換一下自己的觀念，多花點(diǎn)精力關(guān)注學(xué)生，多花點(diǎn)功夫磨練語(yǔ)言，我們將和學(xué)生走得更近，我們的對(duì)話將更真實(shí)有效，我們的課堂也將高效、生動(dòng)。

一、“對(duì)話”及“師生對(duì)話”“有效對(duì)話”的界定

對(duì)話是指兩個(gè)或更多的人用語(yǔ)言交談，是人與人交往的基本方式和手段。對(duì)話能力越來(lái)越成為衡量一個(gè)人能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。師生對(duì)話早已存在，孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的典范。課堂教學(xué)的對(duì)話性已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)基本特征。姜勇、龐麗娟在《解讀對(duì)話——論師生交往中的對(duì)話精神》中認(rèn)為有效的對(duì)話是“教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言等符號(hào)為中介而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解。”這種對(duì)話主要關(guān)注的是對(duì)話的平等、民主氛圍。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中闡述了對(duì)話是師生雙方互相傾訴與傾聽(tīng)的過(guò)程。有效對(duì)話要在民主的氛圍中進(jìn)行，是對(duì)話雙方不同思想與價(jià)值觀的碰撞。學(xué)者們根據(jù)自己對(duì)“師生對(duì)話”的理解，給出了自己的看法與意見(jiàn)。都強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)， 意在使教育成為師生共同尋求真理的過(guò)程。

二、理論課課堂教學(xué)“對(duì)話”精神現(xiàn)狀和原因分析

本次對(duì)高職高專(zhuān)理論課課堂教學(xué)“對(duì)話”情況調(diào)查的結(jié)果顯示，目前在高職高專(zhuān)的理論課課堂教學(xué)中存在“對(duì)話”教學(xué)的比例是22.5%，占比較低，而在這種“對(duì)話”中“有效對(duì)話”占比62%。可見(jiàn)，目前高職高專(zhuān)理論課的課堂教學(xué)“有效對(duì)話”率較低。除調(diào)查外，還進(jìn)行了訪談，從而充分了解課堂教學(xué)中的對(duì)話缺失情況，進(jìn)而對(duì)存在此問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析。

（一）課堂教學(xué)中師生“有效性對(duì)話”缺失的現(xiàn)象

1、教師一言堂，學(xué)生主體地位缺失。調(diào)查顯示，在理論課的大部分課堂教學(xué)中或課堂教學(xué)的大部分時(shí)間里都是教師的講授，單方面向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、講解舉例等，沒(méi)有給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

2、師生對(duì)話中斷。首先是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，不能激起學(xué)生探究的熱情，得不到回應(yīng)，教師只能自問(wèn)自答。其次，部分教師在課堂教學(xué)中有提問(wèn)的意識(shí)，但因教學(xué)時(shí)間緊張教師只能采用設(shè)問(wèn)的方式，使得師生對(duì)話無(wú)疾而終;第三，教師不能采用多元評(píng)價(jià)，使得對(duì)話乏味，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有思維火花的碰撞，各自偃旗息鼓。

3、存在無(wú)效對(duì)話。首先，課堂上教師對(duì)內(nèi)容講解的很清晰，不自覺(jué)地問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)、懂了嗎？對(duì)吧？等等無(wú)效的問(wèn)題。或者作為過(guò)渡語(yǔ)，進(jìn)行了下面的內(nèi)容;其次，教師組織學(xué)生討論，看似熱烈，常常變成了放松的機(jī)會(huì)，實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）課堂“有效對(duì)話”缺失的原因

1、教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)是師生互動(dòng)的交往過(guò)程。教師卻把它變成了自己一個(gè)人的事。沒(méi)有了活動(dòng)和交往的背景，沒(méi)有了教師啟發(fā)誘導(dǎo)角色意識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成枯燥的被動(dòng)負(fù)擔(dān)。

2、缺乏學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，積習(xí)難改。今天的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了近20年之久，但以教師為中心的傳統(tǒng)習(xí)慣仍然沒(méi)有被摒棄。教師仍然“站穩(wěn)”三尺講臺(tái)不動(dòng)搖。

3、教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)修煉不足，不能掌控多變的課堂。教師職業(yè)責(zé)任和素質(zhì)欠缺，缺乏靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和掌控課堂的能力，按教學(xué)設(shè)計(jì)的方案亦步亦趨，不敢打破常規(guī)，挑戰(zhàn)自我。

4、缺少對(duì)話資源，難以形成有效對(duì)話。理論課教師對(duì)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論掌握豐富扎實(shí)，但常常缺少與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，缺少能鏈接理論與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化方式和措施，如案例等。致使教師在課堂教學(xué)中理論至上。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)單一，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理需要。教師沒(méi)有用心領(lǐng)會(huì)課改精神，在課堂教學(xué)中仍然以結(jié)果單一評(píng)價(jià)學(xué)生的參與行為，致使交流乏味枯燥，難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多方需求。久而久之，參與的積極降低，對(duì)話越來(lái)越少。

三、實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)理論課課堂有效對(duì)話的策略

1、淡化講臺(tái)意識(shí)、以“人道”代替“師道”

課堂有效對(duì)話把學(xué)習(xí)的基本自由和權(quán)力還給學(xué)生。教師站在三尺講臺(tái)傳道授業(yè)的權(quán)威地位已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，這使得學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)、無(wú)法充分表達(dá)自己的思想，也就失去了學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)忽略講臺(tái)，而把學(xué)生放在心中，關(guān)注學(xué)生思維的變化、體會(huì)學(xué)生的情緒波動(dòng)，難真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽(tīng)他們，為他們的學(xué)而積極指導(dǎo)。

2、強(qiáng)化主體意識(shí)，以“對(duì)話”代替“傳授”

無(wú)疑，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生才是課堂真正的主人。但教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者，也應(yīng)是學(xué)習(xí)對(duì)話的發(fā)起者，教師要營(yíng)造易于學(xué)生對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育他們積極對(duì)話的沖動(dòng)和欲望，也就是像古人所說(shuō)那樣，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此可以看出，教師必須有問(wèn)題意識(shí)，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置能引起學(xué)生興趣、鏈接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、指向發(fā)展方向的問(wèn)題來(lái)。讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題成為對(duì)話的火種。讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而產(chǎn)生以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的課堂教學(xué)，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的光輝，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的課堂，才充滿了活力和魅力。

3、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)意識(shí)，以“多元評(píng)價(jià)”代替“一元評(píng)價(jià)”

基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這也是課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目的。理論課課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采用多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的信心，鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，諸如思維的活躍、深刻、語(yǔ)言表達(dá)的流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)認(rèn)真、角度獨(dú)特等等。總之，讓學(xué)生覺(jué)得積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是種樂(lè)趣。這樣做，不僅課堂氛圍融洽、更能觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，獲得除知識(shí)之外的更多有利于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與方法等。也才可能在寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話。

總之，教學(xué)是一種交往、互動(dòng)，是心靈的對(duì)話。它意味著對(duì)話雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。教師不再是教書(shū)者、管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)火花的點(diǎn)燃者、合作者。對(duì)學(xué)生而言，有效對(duì)話意味著心扉的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言，有效對(duì)話意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是分享成果。因此，課堂教學(xué)中的有效對(duì)話要激活學(xué)生，激活教材，激活教師，讓課堂充滿活力。

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