基于核心素養(yǎng)下高中生物《遺傳學(xué)》教學(xué)研究

黃彩鳳

摘 要：新課程改革，對未來中學(xué)生物教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任，高中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了我們研究的新主題。本論文就中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)要求的分析，提出高中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：新課程，高中生物核心素養(yǎng)，遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)

1高中生物《遺傳與進(jìn)化》教材分析

1.1新教材中遺傳學(xué)部分的知識結(jié)構(gòu)特點：

第一：知識點的邏輯性強?！稑?biāo)準(zhǔn)》是以邏輯線索構(gòu)建的，形成一個公理化的體系。其特點是先提供不容置疑的科學(xué)事實或概念作為邏輯起點，然后主要運用形式邏輯的方法，通過判斷、推理、證明來構(gòu)建，其邏輯形式包括邏輯起點、邏輯中介、邏輯順序和邏輯終點四個基本環(huán)節(jié)。其邏輯體系是：以“專題1：遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”、“專題2：遺傳的分子基礎(chǔ)”和“分子遺傳學(xué)的中心法則”為邏輯起點，得出第一個理論：“專題3：遺傳的基本規(guī)律”，再由三個邏輯起點和第一個理論共同得出第二個理論：“專題4：生物的變異” [1]。最后從遺傳學(xué)出發(fā)討論進(jìn)化問題。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》的邏輯性更強，要求教師具有更強的邏輯思維，同時也增強了學(xué)生的邏輯思維。

第二：注重學(xué)生的操作能力，重視實踐和其他實踐活動的開展。學(xué)生不僅要會知道，還要會怎么去做。要將理論充分運用到實踐當(dāng)中去，真正去探索生物科學(xué)。因為生物科學(xué)不僅是一個理論體系，更是一個科學(xué)探索的過程。因此，新課程注重了理論和實踐的平衡，使學(xué)生全面發(fā)展。

第三：加強學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。新教材更多地要求學(xué)生要關(guān)注社會，關(guān)注身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義。

第四：重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，注重學(xué)生的探究能力。新課程改革的核心任務(wù)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而新教材做到了這一點。它倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動手和動腦的學(xué)習(xí)活動中全面達(dá)成課程目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認(rèn)知能力。

第五：目標(biāo)更明確，更具體。新教材改變了以往以“知道、識記”目標(biāo)，而是在知道和識記的基礎(chǔ)上更加要求學(xué)生要理解，更能運用到實際中去。一個知識點，不僅僅是要知道，或者是要能記得，更重要的是要理解。只有理解了一個知識點，才能夠?qū)⑺D(zhuǎn)化為自己的知識。

第六：重新調(diào)整了科學(xué)與技術(shù)的平衡。生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展對當(dāng)代和今后的公民提出了技術(shù)素養(yǎng)的要求。所以，新教材把對學(xué)生生物技術(shù)素養(yǎng)的教育納入到了生物課程中，重新設(shè)定了科學(xué)和技術(shù)的平衡，加強了生物技術(shù)的內(nèi)容。如“雜交育種和誘變育種”和“基因工程及其應(yīng)用”都被確定為必修課程的目標(biāo)，是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。

1.2新教材中遺傳學(xué)知識的呈現(xiàn)特點【2】

第一：教材設(shè)置了大量豐富的圖表

且插圖絕大多數(shù)為彩圖。就《高中生物標(biāo)準(zhǔn)》一書中共有插圖164副，其中：實物照片72副；示意圖65副；結(jié)構(gòu)模式圖10副；人物6副；圖表及曲線圖11副。通過“實物照片”、“示意圖”、“模式圖”、“圖標(biāo)曲線”等多種形式的插圖，為學(xué)生提供了豐富多彩的感性材料，使教材圖文并茂、生動有趣，既有利于使抽象復(fù)雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的興趣。許多圖已不是處于從屬地位，而是代替文字說明，上升為主要地位。

第二：探究活動設(shè)計特點

與舊教材相比，新教材設(shè)置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔。在《高中生物標(biāo)準(zhǔn)》中的探究活動分為“實驗”、“建構(gòu)模型”、“探究”、“調(diào)查”等。分別是：性狀分離比的模擬；觀察蝗蟲精原細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片；建立減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型；制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性；低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化；調(diào)查人群中的遺傳病；自然選擇對種群基因頻率變化的影響。通過探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。

第三：課后習(xí)題的設(shè)計特點

在《標(biāo)準(zhǔn)》中每節(jié)課后都有練習(xí)題，這些題目大部分是主觀題，要學(xué)生自己去總結(jié)，用已學(xué)的內(nèi)容來總結(jié)，更能鍛煉學(xué)生的思維和思考能力，還能鍛煉學(xué)生的分析和表達(dá)能力?！陡咧猩飿?biāo)準(zhǔn)》課后的習(xí)題分為基礎(chǔ)題和拓展題兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應(yīng)用”和“思維拓展提高”等，“概念檢測”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫概念圖”。其特點是：形式多樣，難易適中，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，重視學(xué)生知識、情感和技能等三個維度的和諧發(fā)展。總的來說，就是避免學(xué)生對知識的機械記憶，強調(diào)對知識的靈活運用。一些習(xí)題的開放性較強，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

第四：課后資料設(shè)計特點

新教材中插入了各種課后資料，或是科學(xué).技術(shù).社會，或是科學(xué)家的故事，或是在每一章、節(jié)的前言介紹有關(guān)的科學(xué)發(fā)展歷程，或是在教材的正文部分以“相關(guān)鏈接”、“小資料”、“材料分析”等形式引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史，或是在課外讀中提供材料拓展學(xué)生對有關(guān)生物史的關(guān)注面等。重視引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)史的認(rèn)識，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。課外閱讀更是豐富多彩，有科學(xué)家的故事、DNA指紋技術(shù)、生物信息學(xué)、基因治療、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本的制作、理想的“地質(zhì)時鐘”等。內(nèi)容多選自學(xué)生在日常生活中碰到或者聽到過的，又與教材的內(nèi)容密切相聯(lián)系，可讀性強，既可拓展學(xué)生的視野，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，了解科學(xué)的最前沿的情況，了解生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)。

2 高中生物《遺傳與進(jìn)化》核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先必須要提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，改變應(yīng)試教育的觀念，以素質(zhì)教育觀念進(jìn)行教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一：改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。教師應(yīng)該以科學(xué)家的科學(xué)實驗歷程為主線，以遺傳現(xiàn)象--遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)--基因為暗線來探討我們遺傳與變異的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的能力。

第二：學(xué)生往往對大自然生物的遺傳變異現(xiàn)象好奇，我們要充分利用學(xué)生的好奇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，觀察遺傳與變異的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生合作探究解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的思維與探究能力。

第三：課堂上要多設(shè)計活動，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的舞臺上思考、討論、歸納、質(zhì)疑、發(fā)問、實驗，使教學(xué)過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認(rèn)知加深的過程，成為能力發(fā)展的過程。如在DNA的結(jié)構(gòu)中可以讓學(xué)生通過做模型，這不僅可以活躍課堂，提高學(xué)生的興趣，也可以加強對DNA結(jié)構(gòu)的了解與認(rèn)識。又如在DNA是遺傳物質(zhì)一節(jié)中，我們可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，來探討遺傳物質(zhì)的真面目。

參考文獻(xiàn)

[1]余自強.高中生物“遺傳與進(jìn)化”塊邏輯體系簡論[J]課程.教材.教法，2005，24（3）4

[2]朱正威 趙占良 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 生物2 必修 遺傳與進(jìn)化 北京：人民教育出版社 2007