中職學前教育專業(yè)理論課的教學策略研究

李鴿

摘 要：專業(yè)理論課程是學前教育課程體系的重要組成部分。中職學前教育專業(yè)理論課程的教學改革對于中職學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質的提升具有重要影響。本文在對中職學前教育專業(yè)理論課程教學現(xiàn)狀、改革趨勢進行分析的基礎上，基于“學教一體化”教學模式，從科學定位教學目標、重構教學內容、改革教學方式等方面提出了相應的教學策略。

關鍵詞：中職學前教育專業(yè)；專業(yè)理論課程；“學教一體化”；教學策略

一、中職學前教育專業(yè)理論課程的教學現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)理論課程不僅能促進學生正確的兒童觀、教師觀和教育觀的形成，而且有利于學生保教知識與能力的培養(yǎng)。然而其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮并不理想。究其原因，主要是教學方面存在以下問題：

1.目標定位缺乏層次性和適宜性，不利于精準施教

中職學前教育專業(yè)理論課程的目標定位注重學生理解、掌握和識記各種理論知識，忽略感性經(jīng)驗的豐富和知識應用能力的培養(yǎng)，對教學目標、教學任務和課時安排缺乏適宜性研究。既沒有考慮學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也沒有考慮中職層面學生的實際水平和就業(yè)需要，目標的精準定位不夠。

2.教學內容缺乏操作性和實踐性，不利于有效施教

專業(yè)理論課程以理論知識為主，教學過程易枯燥、乏味。中職學生文化素養(yǎng)偏低、學習動機不強，更傾向于技能性、操作性的學習內容。同時由于學生缺乏專業(yè)感性經(jīng)驗的支撐，難以理解和內化所學的理論知識，不利于激發(fā)學生的專業(yè)理論課程學習興趣。

3.教學方式方法缺乏多樣性和趣味性，不利于全面施教

中職學前教育專業(yè)理論課程的教學方式方法以教師講授的課堂集體教學為主。較為單一的教學組織形式和方法，加之系統(tǒng)性、邏輯性較強的教學內容，學生的課堂參與度低，實踐機會較少，師生之間有效互動有限，導致教學活動缺乏生動性和趣味性。

此外，由于專業(yè)理論課程多以閉卷、筆試的方式考察學生對基礎性知識的掌握情況，缺乏對學生運用專業(yè)理論知識分析和解決學前教育實踐問題能力的發(fā)展性評價。這與中職學前教育專業(yè)的職業(yè)性和師范性相悖，制約了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。

二、中職學前教育專業(yè)理論課程的改革趨勢

近年來，國家教師資格考試制度的改革提高了學前教育師資準入條件，強化了學前教育專業(yè)理論課程的基礎性地位。學前教育專業(yè)理論課程教學改革勢在必行。

1.科學定位，明確中職學前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，重視學前教育專業(yè)學生保教能力的培養(yǎng)。理論源于實踐且指導實踐，知識的學習與技能的訓練、能力的培養(yǎng)相輔相成，專業(yè)理論課教學要尋求兩者在中職層面的最佳平衡點。

2.以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，實現(xiàn)四個對接。主要是促進專業(yè)理論課程設置與幼兒園教師專業(yè)標準的對接，教學內容與學前教育領域現(xiàn)實的對接，學歷教育與職業(yè)資格教育的對接，職業(yè)教育與終身學習的對接，強化專業(yè)教學特色。中職學前教育專業(yè)理論課程的教學將更注重理論與實踐的結合，教學與教師資格證考試、就業(yè)需要相結合，注重學生職業(yè)技能和學習能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力。

3，推進現(xiàn)代化教學手段和方法改革，拓展學生學習空間。信息化時代的到來豐富了教學手段和方法，通過現(xiàn)代化教學手段的綜合運用，實踐教學、項目教學和小組學習的開展，有效拓寬學生的學習資源和學習視野，

三、中職學前教育專業(yè)理論課程的“學教一體化”教學策略

“學教一體化”源于陶行知先生的“教學做合一”，體現(xiàn)了學前教育專業(yè)“教什么”和“怎么教”的雙專業(yè)性。因此，學前教育專業(yè)理論課程的教學不僅要注重專業(yè)知識的學習，更應關注學習過程中學生自主學習能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）合理定位教學目標，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和師范性

中職學前教育專業(yè)重在培養(yǎng)技能型人才，“學教一體化”教學模式下，專業(yè)理論課程的教學目標不僅讓學生 “學會”，更要引導學生“會學”、“會教”，即“授人與魚”，更要“授人以漁”。因此，既要重視基礎知識的價值，同時也應突出師范性的特色，促進學生相關職業(yè)能力尤其是保教能力的培養(yǎng)。

（二）科學選擇教學內容，整合與重構的專業(yè)理論課程知識體系

學前教育專業(yè)理論課程知識性目標與技能型目標融合在很大程度上取決于教學內容的整合與重構。一方面重視基礎性和實用性知識，對教學內容進行有效增減。既可引入案例豐富學生學前教育領域的感性經(jīng)驗，還可充分開發(fā)實踐教學內容，提供相關的學習信息資源，布置實踐任務。其中。實踐任務需形式多樣，既可就某一學前教育現(xiàn)象或問題進行討論、辯論或演講，也可圍繞主題開展模擬實訓、實地調研等。另一方面，必須對內容進行重構，建立新的符合中職學生認知特點的知識體系。如此，簡單實用全面的教學內容才能喚起學生的注意力，滿足學生的專業(yè)學習需求。

（三）創(chuàng)新教學方式方法，突出教育教學環(huán)節(jié)的實踐價值取向

“學教一體化”教學策略強調通過教師的對教學內容的重構、對教學活動的精心設計，打破傳統(tǒng)的以課堂、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式。一方面完善專業(yè)理論課程實踐教學大綱，明確實踐教學環(huán)節(jié)和任務。通過遴選和建立校內外實習實訓場所，采用項目教學和任務驅動教學，借助信息化教學手段，根據(jù)不同的教學內容和需要組織學生開展自主式學習、探究式學習和小組合作學習等多種形式的教學活動。引導學生參與各種實踐活動，在實踐活動中豐富和鞏固專業(yè)理論知識，提升專業(yè)技能，并增強對專業(yè)理論課程重要性的深刻認識。

此外，中職學前教育專業(yè)理論課程現(xiàn)有教學評價方式有待改變。應變單一的理論考試為多元的考核方式，變終結性評價為過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，在評價中平衡知識目標與技能目標的比例，凸顯學生“會學”、“會教”能力的培養(yǎng)。只有從教學目標、教學內容、教學方式等方面進行全面綜合的教學改革，中職學前教育專業(yè)理論課程才能實現(xiàn)其真正的育人價值。

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