小學數學教學培養學生思維能力有效途徑

吳長春

摘 要：思維以知識為載體，在嘗試理解中，展開大腦中的知識網絡結構搭建，觸及自己已知的生活信息，整合知識資料形成思維結果，求知的過程中要注重求同存異，抓住知識本身的特點展開思維發散，而小學數學的教學中，教師應關注學生質疑問題、分析問題的思維能力，結合數學的興趣延伸想象思維、創新思維，強化數學的邏輯思維與感知能力，挖掘學生的思維潛能，形成獨立的思維意識，透過問題的表象看本質，以思維的延伸獲得對數學更深層次的領悟。

關鍵詞：小學數學；教學；培養學生；思維能力

引言：

數學思維互動中，需要學生建立獨立的思維意識，繼而在數學的暢想環節，能夠大膽的拓展思維闡述獨立的思考結果，能夠結合數學的邏輯問題展開分辨，數學的思維培養并不集中在某一方面，而是從綜合的視角出發，使得數學思維能夠將數學知識聯通，銜接前后的信息完善數學認知體系，小學時期要注重學生的思維潛能啟發，讓學生有機會摸索不同的數學思路，在數學的思維帶領下找到數學的樂趣，感受數學的魅力。

1.注重培養興趣，激發學生思維

興趣愛好是啟蒙思維意識的金鑰匙，在缺乏興趣的狀態下，想要學生掌握數學的知識無異于機械互動，整個過程中學生被動的記憶，即使在不斷的填充數學的信息，但也始終難以頭的領會數學的內涵。當學生的興趣被激發，同時他們的好奇心與參與意識也逐漸變強，從心理學的視角來說，更加符合學生心理訴求的教學形式，有助于學生思維教育，讓學生樂于探究，樂于提問，樂于表達。例如：教學“角的初步認識”時，教師結合學生日常接觸較多的物件進行授課，準備三角板、見到、活動角、圓紙片、五角星紙片、心形紙片等，鼓勵學生找出其中的角，繼而教師將拍攝的校園照片與周圍的建筑物照片貼在黑板上，讓學生找一找，每張照片上有多少角，這時候就較為考驗學生的觀察能力和分析能力，部分學生能夠基于照片中的細節提出自己的想法，一些教師原本都沒有發現的角，或者潛在的、交叉的角也在學生們的討論中被挖掘出來，通過日常的信息來認識數學，促使學生具備數學的實踐思維。

2.培養學生使用分析法來解決問題

小學數學的難點問題就是應用題，部分學生在面對數學的基礎概念時，看似已經熟記了信息，并掌握了概念背后的知識規律，但遇到了應用題，就顯現出了學生的認知薄弱，他們缺乏分析能力，無法明確的把控題意，容易出現認知的偏頗，計算中出現思維錯誤，教師無論是幫助學生找到正確的思維解釋，還是糾正學生的錯誤問題，都應教授給學生分析問題的方式，幫助學生找到學習的方向，滿足“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？解：買1支鉛筆多少錢？0.6÷5=0.12（元）買16支鉛筆需要多少錢？0.12×16=1.92（元）列成綜合算式0.6÷5×16=0.12×16=1.92（元）答：需要1.92元。將數量問題的規律總結出來：總量÷份數=1份數量；1份數量×所占份數=所求幾份的數量；另一總量÷（總量÷份數）=所求份數，這種分析方式可以稱之為歸一，將單一的量先求取出來，而后以單一量為一個標準，進而求出所要求的數量，這種單一又歸一的方式在同類的問題中均較為適用，當學生透過一個問題表面看到其中的計算技巧，他們不僅能夠更快更準的化解問題，還能夠形成舉一反三的思維能力。

3.利用實物演示法，培養學生抽象思維能力

演示的形式有兩種，一種是虛擬演示，一種是實物演示，以上提到的紙片也屬于實物演示的一種，通常在幾何問題上，為了讓學生抽象概念更加直觀，也會大量的采取實物表述，并通過動手操作等形式，以感官的互動形成思維聯想。例如：“時分秒”的課堂上，教師通過一個模擬的時鐘進行演示，不僅能夠吸引學生的注意力，還借助實物創建了情境，學生們去理解時分秒的各個概念，就形成了直觀的意識，他們原本抽象的思維變得具體化，當提出有關的疑問時，學生就可以在腦海中構建出一個時鐘的模樣，將問題以簡化繁，另外，教師還可以結合多媒體的形式，展示時分秒的變化，讓學生體驗時間的流逝，回顧自己一天的情境中是如何利用時間、分配時間的，小學生本身就貪玩好動，他們較為喜歡新鮮的事物，課堂上太過于呆板，總是在三尺講堂上準備一本書、一把尺，學生很快就形成了封閉課堂上中的桎梏意識，這種潛移默化的 心理影響會打擊學生的求知熱情，當課堂上融合了實物內容，顯然更加有利于激發學生的探索意識，讓他們的思維變得活躍起來。

4.精心設計問題，引導學生思維

問題之于數學，是拋磚引玉的導火索，是一石激起千層浪的小石子，雖然一個問題看似很簡單，有時學生能夠對答如流，有時學生百思不得其解，又在化解問題后獲得了極大的成就感，但我們都知道數學課堂上的引問是不可少的，無論是哪種提問方式，都是課堂互動的基礎條件。教師應因材施教，當學生在課堂上明顯表現出不耐煩，教師就可以通過趣味的疑問吸引學生的注意力，當學生的熱情明顯較高，教師應預留空間，讓學生也嘗試提問，并通過互動問題進行討論，當學生成績不一，課堂上對問題的的反應不一時，教師提出的問題就應具有層次性，例如：先提出一些較為淺顯的概念問題，讓后進生參與進來，進而提出有趣的問題，讓學生們展開討論，最后提出開放性的問題，學生們可以暢所欲言，問題的設計有很多種方式，但教師應打破傳統提問點名的形式，要讓學生樂于自主回答問題，減少學生的壓力。

5.從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維

數學的知識分前后，也分新舊，部分數學的問題都是可以連接起來的，尤其是小學較為基礎的數學主題，多是有一定的貫通性，而學生在未數學入門的時候，總是零碎化的記憶，分數就是分數，小數就是小數，教師要結合學生已經掌握的舊知識，去導入新鮮的知識，這樣可以讓學生樹立主觀意識，有助于學生的思維全面發展。例如：教學“小數的初步認識”時，教師就給出一個小數，將其轉化為分數、倍的認識中提到的數量關系，甚至演變為一個長度單位，這樣小數能夠與學生之前接觸過的數學問題銜接起來，不僅自然的復習了之前的信息，還順理成章的完成了小數的認識，思維得到了拓展。

結束語：

綜上所述，小學數學的教學中，學生的思維能力高于成績分數，教師應注重對學生的思維培養，從不同的方面出發，鼓勵學生發散思維，突破自我的局限，從數學的宏觀層面看待疑問，多視角的化解疑問，透析數學的深層含義，明確數學的真諦。

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