在創新中體驗水墨畫的情與趣

何曉艷

摘 要：小學美術教育的目的，不是把所有的學生都造就成藝術家，而是著眼于素質和品位的教育，培養學生的審美品位和藝術敏感。現代水墨畫是朝多元化方向發展的，水墨畫教學在傳統的基礎上進行創新是時代發展的趨勢，也是傳統文化在發展中傳承的要求。鑒于水墨畫的發展現狀，在進行低中年級學生的水墨畫教學中嘗試一些趣味化、創造性的教學設計更能激發學生學習水墨畫的興趣。

關鍵詞：水墨畫；創意教學；目標；策略；概念

一、情境創設，助推學生主動探索

對于學生來說，水墨畫有著神秘的色彩，無論是工具材料還是表現方式，都與他們平時接觸的繪畫方式不同，創設輕松愉悅的故事情境，可以幫助他們快速投入到實踐探索中去。譬如讓學生體驗運筆方法和墨色變化時，可以這樣設計：小毛筆帶著小黑墨闖世界，他們在宣紙上旅行，有時散步，有時奔跑，有時躺下身子滑行，有時還會開心地跳躍，甚至打個滾兒。。。。。。玩累了口渴了，喝口水，顏色變淡了，一不小心還會變胖呢。。。。。。這樣的情境設計比教授學生中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆、以及墨色的焦濃重淡清等專業術語有趣味多了，學生在輕松愉快的氛圍中進行主動探索自然不在話下，枯濕濃淡、曲直粗細、斷連頓挫、輕重緩急等豐富多變的水墨筆觸躍然紙上。玩中學的教學過程讓學生的主動性被激發出來，每個學生都能不由自主地發揮出創意。

二、水墨實驗，開啟學生創新思維

康德言：“人是借助令人驚異的能力——想象力創造文化的生物。”創新往往在求異中體現出來，培養學生的創新意識，就在培養學生具備求異心理。水墨畫教學實踐中，可以安排學生以小組為單位進行水墨創新實驗的探究，首先讓學生欣賞有趣的水墨創新視頻——滴墨成畫，讓他們發現這些方法與傳統水墨畫的不同之處：畫材不同（卷紙、滴管、海綿、刷子等）；方法不同（灑、滴、印、刷等）。然后在小組內認識一下實驗工具和材料——顏料、棉簽、紙團、油畫棒等。并通過老師示范：濃破淡———紙團蘸濃墨，點在濕的淡墨上；淡破濃———棉簽3根畫濃墨線，毛筆蘸清水涂畫，感受墨色滲化的特色。然后讓學生尋“寶”發現不同紙張，為他們接下來的實驗做好充分準備。學生在小組內進行水墨實驗的過程中相互啟發，大膽嘗試，發現了很多新創意：滴色法、吹墨法、流淌法、拓印法、色破墨、墨破色。。。。。。讓學生的思維迸發出創新的火花，實現不教而學，學有創新。

三、范作賞析，引導學生傳承文化

低年級水墨畫教學中，通過讓學生欣賞傳統水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》和《鷸蚌相爭》的故事，讓學生感受水墨畫的魅力，它的造型簡練概括，運筆出神入化，墨色千變萬化；中年級水墨畫教學中，則引導學生欣賞現代水墨畫家如林風眠、吳冠中、張大千，以及外國畫家米羅的作品，更多地讓他們感受作品中畫家巧妙運用點、線、面的現代構成要素，使傳統水墨語言有了更豐富的表現空間，體會筆墨在表現現代精神的同時被賦予的現代意義。這種從本質上繼承傳統的認識不但使作品擺脫了傳統的局限，而且使水墨語言獲得新的生命力。

四、籍古論今，探究水墨畫的韻味

傳統的水墨畫有一定的程式，于低中年級學生的認知和理解能力還很難體會其中的韻味。學生在掌握了一定的用筆、用墨方法以后，剛開始的創作是涂鴉式的，完成的作品不一定有主題，這時候不妨引導學生借助兒歌內容、繪本故事進行暢想，或者借助線描創意畫、寫生實物、其他畫種的名作等主題，進行水墨改畫，激發他們的學習興趣。例如，四年級的《水墨改畫》一課，可以借助于兩位油畫大師的作品——畢加索的立體主義人像和梵高的《向日葵》、《星月夜》，引導學生把油畫的筆觸用水墨畫的點、線、面進行處理，畫面色彩的黑白灰運用墨色的干濕濃淡去表現，學生有了“范畫”的參考，下筆有了目標，而墨色的運用則需要他們通過自主探究、多維思考、大膽嘗試才能實現，在經歷“改畫”的過程中孩子們都體驗了水墨畫的創作樂趣，而同一幅“范畫”由于每個孩子的處理方法不同，呈現出的水墨韻味也千姿百態，孩子們用傳統的水墨畫語言讓這些“世界名畫”有了“中國味”！

五、作品呈現，回歸水墨畫情趣

水墨確立的是“外師造化，中得心源”的創造原則，“氣韻生動”的審美標準，并有“以形寫神”“得之象外，緣物寄情”等藝術理論，這些藝術特點學生也許不能完全理解，但是也為他們的大膽嘗試和體驗添加了翅膀。對于低年級學生來說，他們作畫無拘無束，任意馳騁，繪畫作品構圖到用色不拘一格，大膽夸張、變形，作品單純而簡練，稚氣十足，兒童的這種特質正好符合水墨畫的特點。

在教學實踐中繼承與創新，探索出行之有效的水墨畫教學的新思路、新方法，以激發學生的學習興趣，以發展為根本，不斷提升自身的修養，重視培養學生的人文精神和審美情趣，使學生在學習創作之中受到熏陶和感染，形成健康的人文素養，使美術教學更加有效，是每一位小學美術教師的目標和追求。

參考文獻

[1] 《心得自然神韻生》 —馬來西亞著名畫家謝忝宋水墨畫藝術評析

[2] 《美術新課程標準》