通感沉浸式體驗在欣賞教學中的應用及探究

錢波

通感又名聯覺，就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移。在通感中，音樂似乎會有形象。心理學告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、 越深刻。在音樂欣賞教學過程中同時調動多種感官，如視覺、聽覺、動覺、觸覺等，運用多通道參與模式組織音樂欣賞活動，學生在參與中能更好地欣賞音樂、理解音樂、表現音樂。

通感 欣賞教學 律動 歌唱 演奏

【中圖分類號】G633.951【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0148-01

音樂教學要調動學生的多個感官，給予學生多感官體驗，圍繞欣賞教學，結合音樂要素，采用律動、舞蹈參與法；圖譜、手繪形象法；聽賞、歌唱融合法；道具、樂器結合法等方式來激發學生積極參與到音樂進行的過程中，幫助學生打開多種感知通道，以此來通藝術體驗之感，喚學生自主感受真情。

1.律動、舞蹈參與法

在音樂教學中，有效的運用律動、舞蹈能幫助學生更好地感受、體驗、理解音樂。律動的肢體，賦予音樂靈動的動態形象。隨著音樂律動、舞蹈，會消除音樂抽象的音響形式與學生的距離，通過動作保持對音樂過程的關注。學生從耳朵、肢體、心靈等方面獲得音樂體驗，增強他們對作品的感知能力。

如民族管弦樂作品《阿細跳月》針對作品濃郁的民族風情特點和音樂節拍特點，我融入了律動、舞蹈教學。在主題旋律部分，我設計了一段舞蹈動作，舞蹈動作以換腳跳三步，空中蹬腳兩次的五拍組合為基本舞步。學生觀賞完后交流印象深刻的動作，引出這些動作有什么意思？再到阿細跳月的背景故事介紹。教學過程循序漸進的深入，通過拍腿引導學生感受音樂五拍的節拍特點，是走三次拍兩次的組合，還是走兩次拍三次的組合適合這段音樂？圍繞音樂要素，運用肢體、舞蹈動作來感知音樂。學生通過動，對作品有了感受，進而對主題旋律進行分析比較，發現這四樂句，節奏一樣，每樂句最后兩拍的音一樣，出現最多的音有sol、do、mi，主題旋律在作品中出現4次，慢慢引導學生對作品由感性認識上升到理性認識。律動、舞蹈參與法，讓孩子們在動中體會樂曲的意境和情感，并在參與的過程中，感受、體驗、理解音樂。

2.圖譜、音畫形象法

小學階段，孩子們的思維方式主要是以直觀形象思維為主，音樂是有聲的畫，逼真的圖譜，賦予音樂可見的視覺形象，調動視覺通感，幫助學生形象地掌握音樂的節奏、旋律、曲式結構等特點，提升學生對音樂的審美感受，加深他們的音樂記憶。 圖譜的呈現，既可以多媒體出示，也可以結合音樂，現場自繪旋律線條，將旋律賦予個性化的情感色彩。

如民族管弦樂作品《喜洋洋》根據作品的曲式結構和情緒，在教學中，我現場自繪圖譜，將A段歡快的旋律以點狀方式繪制，B段優美的旋律以弧線方式繪制，孩子們跟著我，聽著音樂，應著節奏，畫著線條，感知著音樂。圖譜最后呈現簡潔明了，孩子們在“畫音樂”的活動中，對作品的結構、情緒越來越清晰，這樣的設計不花哨，不形式，音樂與圖譜的結合，給了學生更直觀的感受。

3.聽賞、歌唱融合法

音樂欣賞是以聽為主，而哼唱是欣賞過程中的一種積極主動的反應，這種反應有助于聆聽者強化其感受音樂的能力。主題音樂是樂曲的核心，演唱并熟記主題音樂，能讓學生更深刻地領會音樂的發展與變化，幫助學生記憶音樂。

如民族管弦樂作品《阿細跳月》，前面所述，學生通過律動記憶了第一主題，在第二主題時，音樂柔美，猶如人們在皎潔的月色下，輕聲細語，悄悄地說話，旋律音區也比較低，在教學中，我讓學生用“嗚”哼唱主題二的旋律，在哼唱中，加入拍左肩、拍右肩、雙手打開的肢體動作，聽、唱、動多方位來感受音樂、記憶音樂。

現行的蘇少版音樂教材中，有很多欣賞作品都有對應的歌曲，如《森吉德瑪》《火車向著韶山跑》《草原小姐妹》《花兒與少年》等，在欣賞時，我們也可以在主題旋律加入歌詞來哼唱，幫助學生感受音樂、理解音樂、表現音樂、記憶音樂。

4.道具、樂器結合法

樂器演奏是學生表現音樂方式之一，它有助于提高學生對音樂的理解和表達。學生在實踐中走進樂曲，引導學生選擇適合主題旋律、情緒的樂器，感受音樂形象，通過音樂藝術實踐，提高自身音樂素養。

如欣賞管弦樂作品《匈牙利舞曲》時，結合樂曲的情緒等各音樂要素，我將學生分成四組，一組木質類、一組散響類、一組鼓膜類、一組金屬類。我設計了A樂段前半部分，運用木質類樂器木棒、響板有節奏的敲擊，節奏密集地方采用散響類樂器串鈴、沙球搖晃。A樂段后半部分，采用鼓膜類樂器手鼓有節奏的敲擊，根據樂曲中的力度變化，強的地方敲擊手鼓中央，弱的地方敲擊手鼓邊沿，速度慢的地方采用金屬類的碰鈴。孩子們在聆聽中，結合圖譜，玩著手中的樂器，感受著音樂的魅力。

音樂需要情感化，教師必須自己先融入到音樂中去，才能通過肢體、語言、演奏等形式來帶動學生并引起共鳴。而教師融入音樂之前一定要對音樂作品本身以及與音樂作品相關的知識深入挖掘，聽、動、析相結合，多元化的展現，才能讓學生真切的感受到音樂美的熏陶，才能喚起孩子對音樂的自主感受之情！

參考文獻

[1]石佩佩. 淺論小學音樂教師自我提升的途徑[J]青少年日記（教育教學研究），2019（02）

[2]歐璐莎. 小學音樂教師學科教學知識調查研究[J]徐博楠，藝術評鑒，2019（03）