小學中年級作文教學有效性研究

李金紅

摘? 要：小學的語文教學過程中，往往讓老師和同學們都頭疼的事情就是作文的寫作方面。但寫作不僅能夠體現(xiàn)出學生們的對待語文學科的學習情況，還能夠提高學生們的語言表達能力。對于小學中年級的學生們來說，在他們之前有小學低年級的看圖說話，在他們之后有高年級的作文自我觀點。因此中年級的語文作文教學在小學的語文學科來說是非常重要的。小學語文教師應當格外注重中年級寫作這一重要基本模塊。

關鍵詞：小學中年級;作文;興趣;教學

1目前有關小學中年級作文教學的現(xiàn)狀調查

1.1學生們作文學習的情況

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和調查分析發(fā)現(xiàn)，小學中年級的學生們大多喜歡閱讀課外書，有很大一部分原因是在教師的要求下完成的摘抄行為，但他們摘抄的都是自己感興趣的課外書，并沒有教師的正確引導。還是存在很多學生喜歡摘抄故事書甚至漫畫書上的閱讀句子，并且三年級的學生占絕大部分，這些都說明了三年級的學生們還是缺乏自我學習名學著作的意識。雖然小學語文教師給學生們的閱讀寫作做了充分的引導，但是沒有給學生們列舉出要閱讀的課外書是什么范圍的，也沒有給同學們進行正確的閱讀方法引導。這樣一來，學生們在寫作過程中也不會運用到自己平時閱讀所積累的語句，失去了閱讀所帶給寫作的真正意義。

1.2作文的寫作過程中沒有教師的正確引導

小學語文教師現(xiàn)在給同學們上作文課只是運用傳統(tǒng)的作文教學模式來給同學們進行作文指導，即給出作文題目，讓同學們進行自主寫作，然后對同學們寫的作文進行合理的批改，最后在課上講解作文主題。在課上講解作文的時候，通常就是給同學們念幾個優(yōu)秀的作文范文，也不會和同學們進行文章閃光點的討論。中年級的學生們在這樣的作文教學中當然不會得到有效的幫助，這節(jié)作文課的效率是非常低的。

2教師對中年級作文的教學情況

2.1缺少教學目標，比較隨意

經(jīng)調查表明每個學期都能夠制定一個語文作文教學計劃的小學中年級教師少之又少，很多教師都不注重語文作文的單獨教學，而那些每個單元都要完成的作文教案都是為了應付學校里的檢查，并不是積極完成的。在僅有的作文教學過程中，教師都沒有一個準確的教學目標，通常情況下就是將作文的題目告知學生們，然后再提出幾點要求，讓學生們自己完成本次寫作。但對于小學中年級的學生們來說，作文只是一個茫然、在心中沒有什么概念的領域，非常需要教師的正確引導才能夠入門。

2.2批改作文的形式非常單一

調查顯示大多數(shù)小學語文教師還是采用傳統(tǒng)的作文批改模式，認為小學中年級的學生們沒有自己主動能夠批改作文的能力，所以作文都是由自己來批改，經(jīng)過精細的批改后再讓學生們去自主思考，以為這樣就會讓學生們提高自己的寫作水平。但這種作文批改模式是不被中年級學生們所接受的，他們看到自己的作文等級后，就不會再關注教師給自己批改的內容。并且許多語文教師喜歡用一些專業(yè)的評價，像“語句不通順”等等，學生們根本無法獲知其中想要表達的意思。并且經(jīng)過調查顯示了中年級的學生們更希望教師能夠在課上給他們充足的實踐，讓學生之間進行作文內容的交流和互相批改的方式。

3如何提高中年級學生的寫作水平

3.1重視培養(yǎng)學生愛觀察的良好習慣

很多小學中年級的學生都不喜歡寫作，往往他們最頭疼的就是這項語文板塊。覺得寫作是一件應付的事情，并不是自己主動想去完成的，這就是因為他們沒有一個寫作的良好習慣。教師不僅要培養(yǎng)學生們積累作文素材的良好習慣，還應該培養(yǎng)學生們能夠細心留意周圍美好事物的習慣，通過不斷的觀察各種表象，來提高自己的寫作水平。對于處于剛入門的小學中年級學生來說，提高寫作能力就先要培養(yǎng)自己善于觀察的習慣，在實際生活之中培養(yǎng)學生們精密觀察的習慣。

3.2讓學生們積累寫作知識能夠學以致用

如今很多語文教師的教學中都很看中學生們的背誦和記憶能力，但忽略了學生們對于寫作知識的理解和應用能力。因此在小學的語文課堂中，語文教師應當更加注重學生們是如何對寫作進行應用的。教師讓學生們在平時的閱讀中積累了很多詩詞和文章中的優(yōu)美句子，但是卻忽視了學生們明不明白應當在什么地方運用這些詩詞和句子。語文教師應當著力去將閱讀寫作的理論實踐相結合起來，引導學生們將自己積累的知識運用到日常生活和寫作中去。

例如，教師可以在班級里舉辦一次“寫作應用比賽”，教師利用班級中的多媒體，給學生們播放短視頻，讓同學們運用自己認為能夠表達相應情感的優(yōu)美句子進行搶答，對于合理運用的同學，教師可以有請他上講臺為大家介紹這句話出自哪位作家的哪個作品，為同學們講解出這句話的含義，以及是如何想到要代入這句話的。這樣的模式不僅可以讓學生們所積累的寫作知識得以真正的運用，還可以讓其他同學們了解到更多的寫作素材。對于那些沒有合理運用句子的同學，語文教師也應當給予合理的評判，指導他們究竟是在哪里出了問題，鼓勵全班同學一起思考這句話能夠運用到哪種情境中去。培養(yǎng)學生們的表達能力，就會更好的提高學生們的寫作能力。

4結束語

小學中年級的作文對學生們要求本身就不高，對于三年級的學生，剛剛進入寫作的初級階段，教師應當注重對他們寫作方法的引導和指導。到了四年級要求會有一個新的提升，那么這時教師就應當注重他們寫作的形式和內容方面，在作文的教學過程中制定一個明確的目標，給學生們自主探究和交流寫作經(jīng)驗的時間。對于五年級的學生，語文教師就應當格外注重對他們思想觀念的培養(yǎng)，注重他們的觀點在作文中體現(xiàn)的正確程度，通過正確的引導培養(yǎng)中年級的寫作興趣。

參考文獻

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