千淘萬漉雖辛苦 吹盡狂沙始到金

王云

我一直從事小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作，對小學(xué)語文古詩教學(xué)“情有獨(dú)鐘”，對古詩文的教學(xué)也頗有“感悟”，現(xiàn)就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的理性認(rèn)識和有效性策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)“見解”。

一、山重水復(fù)疑無路

古詩詞意蘊(yùn)深刻，情感豐富，在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻。然而，由于古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對教學(xué)方法的探究，使古詩詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號，其中所蘊(yùn)含的意境美也消失殆盡。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下幾個教學(xué)誤區(qū)：①一來一去式的問答;②面面俱到式的介紹;③不求甚解式的翻譯;④侃侃而談式的分析;⑤一路到底式的背默。

筆者在很長一段時間內(nèi)對古詩詞的教學(xué)也是茫然的。雖然很想有所突破和創(chuàng)新，卻總感到心有余而力不足。教學(xué)之余，不禁哀嘆“山重水復(fù)疑無路”！

二、柳暗花明又一村

正當(dāng)茫然困惑之際，我翻閱《小學(xué)語文教師》2005年7-8期，發(fā)現(xiàn)這期是“中華經(jīng)典詩文誦讀”專刊，里面刊登著許多名師的古詩詞課堂案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得等。深入地解讀這些經(jīng)典的古詩詞教學(xué)實(shí)錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們以理性的啟迪，他們精湛的古詩詞教學(xué)藝術(shù)著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)詩境，在朗讀對話中感知。教師在教學(xué)時特別需要創(chuàng)設(shè)與古詩詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，如臨其境深入感受。如王崧舟老師在執(zhí)教《長相思》時，用凝煉而有詩意的導(dǎo)語和優(yōu)美動聽的音樂創(chuàng)設(shè)詩的情境，借助書上的插圖和布景，讓學(xué)生穿越千年的時空，走進(jìn)詩人的生活情景。最后，教師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀詩句，將靜止的文字變成有聲的語言，使立體的有生命的文本體現(xiàn)出精神的力量，激活了學(xué)生的情感，激發(fā)了探究的欲望。

2.整合資源，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)的詩詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。學(xué)習(xí)古詩也切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。而須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。如竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》時，就非常注重咬文嚼字、研詞磨句。在對詩中關(guān)鍵字詞的敲打研磨中，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了別有洞天的詩意畫境，感受古詩詞教學(xué)的巨大魅力。

名師們先進(jìn)的古詩詞教學(xué)理念、精湛的古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)讓筆者在探究古詩詞教學(xué)的道路上猶如春風(fēng)拂面。真可謂“柳暗花明又一村”！

三、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金

有了名師的引路，又有對古詩詞教學(xué)的新見地，近兩年來，筆者一直致力于古詩詞有效教學(xué)的策略探究。樂在其中，受益匪淺。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)可以有以下幾方面的策略。

（一）整合資源，把握基點(diǎn)

1.把握同一主題的作品。整合相同資源的古詩詞采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，讓學(xué)生融會貫通，亦能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

2.整合同一題材的作品。以題材為橋梁，可以帶領(lǐng)學(xué)生對比體會，加深理解。

3.拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品，不僅可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。

（二）反復(fù)吟誦，直意抒情

讓古詩詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本的節(jié)奏和肌理，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。

重視朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。筆者在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：①找出詩中描寫景物的八個詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解;②教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學(xué)生誦讀古詩并說說讀后的感受;③補(bǔ)充介紹這首詩的寫作背景，讓學(xué)生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩;④播放音樂《漢宮秋月》，教師描繪意境，師生共同吟誦詩句，進(jìn)一步體會詩的意境和情感。

（三）啟發(fā)想象，入境悟情

詩重想象。古詩詞教學(xué)中要喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

情要靠“象”去顯。貫通生活與詩句的問題，激活了學(xué)生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語言的內(nèi)部快樂進(jìn)行。

（四）聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，提高活用語言的能力。

教學(xué)《贈汪倫》時，先引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時的李白正是觸景生情，有感而發(fā)，用桃花潭水來比喻他和汪倫之間的深情厚誼。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仿照《贈汪倫》寫寫朋友、家人間的送別詩。一學(xué)生是這樣寫的：“宋捷乘車將欲行，忽聞身后告別聲。高速公路長萬里，不及胡垠送我情。”也有這樣寫的：“媽媽幫我縫衣服，一針一線密密縫。綿綿紗線細(xì)又長，不及媽媽愛我情。”

古詩詞教學(xué)實(shí)踐，使筆者深切地感受到古詩詞的無窮魅力。今后，筆者將一如既往重視古詩詞教學(xué)，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進(jìn)。