淺談脫貧攻堅過程中教育思考

黃進

摘 要：當前，全國上億名干部，不論級別和職務(wù)高低，全部下沉到脫貧一線，吃住在村組、督促在村組、指導(dǎo)在村組、決戰(zhàn)在村組，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)并肩作戰(zhàn)，與村級合力攻堅，與群眾攜手并進，全縣上下斗志昂揚、士氣高漲，扶貧攻堅工作取得了很好的成績。

關(guān)鍵詞：脫貧；改善；弘揚

思南縣教育局發(fā)動廣大教職工，加入扶貧攻堅大軍，把脫貧作為首要工作，進村，入戶，與村民交心，參與人居環(huán)境整治，和村民謀劃發(fā)展大計；用心，用情，把村民當作自己的親人，全力做好扶貧攻堅工作。脫貧攻堅，一項惠及民生的工作，單從教育工作來說，也引發(fā)許多思考。

一、改變傳統(tǒng)思想

本著扶貧先扶志，治貧先治愚的思路，“脫貧攻堅”把扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，把貧困群眾積極性和主動性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)貧困群眾梳理主體意識，發(fā)揚自力更生精神，激發(fā)改變貧困面貌的干勁和決心，靠自己的努力改變命運。從思想上先解決一些地方群眾“等、靠、要”的思想，引導(dǎo)他們主動參與到脫貧攻堅的戰(zhàn)斗中來。充分發(fā)揮困難群眾的主觀能動性，提高他們的志氣，骨氣，真正實現(xiàn)從“要我脫貧”到“我要脫貧”的根本觀念轉(zhuǎn)變。一個學(xué)校的發(fā)展主要取決于校長的辦學(xué)思想和管理思路，取決于校長干事創(chuàng)業(yè)的膽識和魄力，取決于校長工作的主動性，取決于校長能否將辦學(xué)理念和思想內(nèi)化于心、外化于行的工作作風(fēng)，如果一個校長只會“等、靠、要”而不會主動發(fā)力謀劃學(xué)校發(fā)展，學(xué)校就不可能獲得到發(fā)展。

二、縮小貧富差距

消除貧困、改善民生、實現(xiàn)共同富裕，是社會主義的本質(zhì)要求，是改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。脫貧攻堅就是最大限度地消除貧困人口，最大限度地縮小地區(qū)之間、地域之間、村鎮(zhèn)之間、戶別之間的貧富差距。教育從均衡發(fā)展縮小差距。從國家層面來看，國家推行義務(wù)教育均衡發(fā)展重大舉措的目的，就是要縮小地區(qū)之間、地域之間、學(xué)校之間辦學(xué)條件、師資配備、辦學(xué)理念的發(fā)展差距，實現(xiàn)教育共同發(fā)展，讓廣大人民群眾子女在當?shù)叵硎軆?yōu)質(zhì)教育資源。

三、弘揚傳統(tǒng)美德

“脫貧攻堅”不僅改善了貧困地區(qū)人民的衣食住行問題，在工作推進中村民道德修養(yǎng)和生活方式也得到明顯轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)和文明程度得到明顯提高。通過 “鄰里互助”方式，體現(xiàn)老有所依、老有所養(yǎng)，傳遞了愛心孝道，弘揚了社會正能量，“尊老愛幼”“和諧共處”的傳統(tǒng)美德得到傳承，良好的村風(fēng)民風(fēng)得以樹立和傳播。中華民族傳統(tǒng)美德是最具有中國特色的道德規(guī)范，學(xué)校站在弘揚傳統(tǒng)美德教育的最前沿，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地的作用，緊扣時代脈搏，將傳統(tǒng)美德教育與村情教育相結(jié)合，使學(xué)生認識所處時代的特征，明確肩負的重任，提升核心素養(yǎng)，造就時代新人。

四、增強工作能力

“脫貧攻堅”是一項惠民舉措，也是檢驗領(lǐng)導(dǎo)水平的戰(zhàn)場，更是鍛煉領(lǐng)導(dǎo)綜合素質(zhì)的熔爐。在工作中，摸索出了工作的路徑，找尋到了克難攻堅的方法，規(guī)范了謀劃布局的思路，掌握了協(xié)調(diào)溝通的技巧，提升了吃苦、任勞任怨的意志，增強了“為人民服務(wù)”的精神，提升了人民的認可度，融洽了干群關(guān)系。教育系統(tǒng)教師參與扶貧攻堅，推進了教育面向社會的進程，提升了校長、教師的綜合協(xié)調(diào)能力。一方面從扶貧大計中進一步理解扶貧先扶志、治貧先治愚重要意義，只有教育先行，才能徹底拔掉窮根。另一方面從“攻堅”工作思路中拓寬校長對學(xué)校的管理思路，提升教師對班級的管理能力，在一方面從“攻堅”工作方式中，促進與學(xué)生溝通方式的改變。

五、提升文明素養(yǎng)

把“人居環(huán)境改造”作為脫貧攻堅村民素養(yǎng)提升的切入點，采取開展改善農(nóng)村人居環(huán)境集中整治為抓手，深入開展以保障農(nóng)村住房、飲水、用電安全和凈化環(huán)境、硬化道路、美化村莊為主要內(nèi)容的農(nóng)村人居環(huán)境整治工作，充分發(fā)動群眾，做好衣物被子疊放、院落打掃等工作，指導(dǎo)村民進行改廁、改圈、改廚“三改”工作，提升了村民的文明素養(yǎng)。在加強政策宣傳、增強內(nèi)驅(qū)動力的同時，教育系統(tǒng)通過“小手牽大手”主題教育社會實踐系列活動，發(fā)動學(xué)生利用周末時間組隊進村入戶參與人居環(huán)境整治，提升家長素質(zhì)，增強家長環(huán)保意識，社會文明程度進一步提升。

六、提高幸福指數(shù)

幸福指數(shù)是衡量人們對自身生存和發(fā)展狀況的感受和體驗，即人們的幸福感的一種指數(shù)。通過對人民群眾的生活水平的不斷改善，幸福指數(shù)節(jié)節(jié)攀升。教育管理過程中，如何提升教職工幸福指數(shù)，在“脫貧攻堅”工作開展中也為我們提供了思路。教師的職業(yè)幸福感來源于教學(xué)活動中的點點滴滴，把教職工當作親人，與他們談心交心，想他們所想，思他們所思，為他們搭建發(fā)展平臺，給他們提供發(fā)展思路；尊重他們，把教師當學(xué)校的主人，為他們創(chuàng)造舒適的工作環(huán)境和豐富多彩的業(yè)務(wù)生活，讓教師工作之余，享受優(yōu)雅和舒適。一所學(xué)校只有營造團結(jié)、和諧、進取的校園文化氛圍，讓教師在學(xué)校中有存在感、獲得感和幸福感，才能促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。 脫貧攻堅充分檢驗了教師的修養(yǎng)和能力水平。我們將在“脫貧攻堅”工作中歷練教師隊伍，提升教師政策水平和業(yè)務(wù)能力，在完成“脫貧攻堅”任務(wù)的同時，進一步促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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