以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優化

張祖軍

摘 要：隨著我國教育文化水平不斷的提升，在高中階段的教學中，教師對于學生的學習參與程度具有了更為集中的關注。在高中階段的生物教學中，應用互動教學型的教學模式，能夠明顯提升學生的學習興趣、學習參與的程度以及課堂教學的效率。因此，教師需要對于互動型教學模式，在課堂教學中的應用進行探討，對于應用的方面進行分類。基于此，本文對于互動型教學模式在高中階段教學中的應用展開研究。

關鍵詞：互動型教學模式；生物教學課堂；教學優化

引言：

高中階段的生物教學具有一定的特殊性，在初中階段的學習中學生已經對于生物學科具有了基本的認知，同時掌握了一定學習方式。高中階段的生物學習難度有所提升，需要在課堂教學以及練習中學生積極的思維參與以及行為參與。應用互動型的教學模式，能夠有效地提升學生的參與熱情以及參與的能力，使得學生與教師、學生與學生、學生與課堂之間具有更為密切的聯系。

一、進行互動教學情境的創建

在教學中，創建互動教學情境，有利于教師以及學生積極地投入到互動中，減少課堂準備以及課堂引導的時間。事實上，在互動式教學的情境創建中，需要給學生帶來一種積極的心理環境，使得學生能夠對于課堂教學中的內容更為主動地進行關注。

例如，教師可以將生活化教學的形式與教學情境的創建進行結合，播放一段與生物學習相關的生活視頻，引導學生投入到與教學工具的互動中去。在播完完畢之后，教師需要要求學生寫出自己的觀看感受以及觀看中存在的疑問，并對于這些疑問進行思考。這樣的方式，能夠有效地將學生帶入到生活的情境當中去，消除學生對于知識產生的陌生感[1]。

二、在不同的對象之間展開互動

在高中生物的教學中，互動的對象可以是教師與學生之間的互動，也可以是學生與學生之間的互動。

（一）積極進行師生互動

師生互動的形式，需要由教師進行引導，使得學生能夠應用自我的問題，與教師之間取得有效的聯系與溝通。教師也需要在課程的教授中，不斷地拋出具有思考意義的問題。例如，在學習種群與群落的過程中，教師可以應用不同的動物作為對象，要求學生對于不同群落的結構進行研究，并將自己學習思考的結果與教師進行探討。

（二）引導學生之間交流與互動

引導學生之間的交流與互動，教師可以應用小組合作學習的方式，構建一個學習的小組，讓學生在小組的內部進行積極的問題探討。為了使得學生之間的交流效果得到保障，教師還需要布置任務，要求不同小組的學生對于小組內部選擇的問題，以及探討的結論進行記錄。教師根據這一記錄的結果，對于學生進行隨機的抽查，確保學生能夠投入到有效的問題探討中。

三、擴大學生的互動視野與空間

互動型教學的應用，也包括學生與環境之間的互動。因此，教師可以拓展教學的環境，引導學生進行多樣化的學習形式開展。實驗的課程，也是學生與環境之間的積極互動。教師需要擴大學生進行實驗操作的機會，使得學生在實驗操作中獲得相應的實驗結果。此外，應用自然環境的改變也能夠引導學生與環境之間進行互動。可以采取參觀自然博物館的形式，進行與虛擬自然環境的互動。也可以實際地投入到一種自然的環境中，對于其中不同的生物等進行觀察，校園環境事實上就是較為合適的選擇。教師可以引導學生對于校園中的植物，進行種類的區分與調查，并根據自我調查的結果，寫成調查報告，在校園中集中地展示。

除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果[2]。

四、重視互動型教學中的多元評價

由于互動式教學所采取的形式較為多樣化，因此，在教學的評價中采用一般的教師評價方式，所具有的客觀程度不足。教師需要建立多元化的評價機制，引導學生應用不同環境中的要素進行評價。

評價的對象不僅限于學生，也包括互動教學中其他的互動對象，包括教師、教學的環境等。教師評價、學生評價與自我評價，共同地構成評價體系中的重要部分。然而，不能忽視的是，生物是高考中重要的科目，應用具體的考試形式，對于學生的學習效果進行評價，仍舊具有重要的作用。因此，在課堂教學中，教師需要將互動評價對于學生評價的比例進行合理的調整，使得其能夠在最終的考核中占有重要的地位，同時也不能夠喧賓奪主，代替應用以考試形式為主的評價方式[3]。

結束語：

在高中階段的生物學習中，教師需要積極地引導學生與不同的學習合作對象進行互動，其中既包括著教師以及學生，也包括學生學習中存在的其他要素，例如環境等。應用科學實驗的方式，以及自然觀察、自然調查的方式，引導學生與學習的環境之間展開有效的互動，能夠促進學生學習視野的拓展。

參考文獻：

[1]王輝. 以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優化[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019（5）.

[2]姚煒雯. 以互動型教學模式，優化高中生物課堂教學[J]. 文理導航（中旬），2015（5）：65-65.

[3]王麗紅. 以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優化[J]. 成功：中下，2017：157.