寫作課動態管理與評價機制研究

摘 要：寫作能力是漢語言文學專業人才應具備的基本素質之一，現階段高校培養計劃中重理論而輕實踐。筆者運用DA動態評估理論結合本專業教學實際情況，摸索出一套提高漢語言文學專業學生寫作實踐能力的培養機制。該機制以貫穿大學學程的動態管理與多層次考核，以日常訓練量化為基礎與顯性成果相結合，并初步顯示出實效。

關鍵詞：寫作實踐；動態評估；評價機制

寫作能力作為漢語言文學專業能力的顯性素質之一，是漢語言文學專業學生應具備的基本業務能力，也是當今社會對漢語言專業人才的最基本要求之一。近年來，從漢語言文學學科出發，對本專業學生母語寫作訓練進行研究引起學界關注，一方面是由于近些年大學生母語運用能力的下降尤其是寫作能力嚴重欠缺，在漢語言文學專業的學生中也有普遍化的趨勢；另外一個方面是由于社會對大學生尤其是漢語言文學專業學生寫作能力的需求提高。這兩個方面的矛盾，致使高校漢語言文學專業作為人才培養單位在這方面面對挑戰，也引起高校本身和教育學領域的專家學者的重視及研究。

一、寫作能力培養現狀及問題

現階段高校漢語言文學專業的課程設置中，寫作能力的培養基本依托寫作類課程，如“基礎寫作”“寫作課”。這一類課程多注重寫作學理論即“研究寫作主體制作文章這一復雜的創造性腦力勞動的基本規律及方法的科學”。相對而言，切實的寫作類訓練因為課程學時設置較少，所占比重較小，這就造成了學生理論知識習得較系統而實踐能力不足的情況。與此同時，有部分高校重視寫作實踐能力的培養，但是由于處于摸索階段，因此實踐課程的設置和考核機制等方面也存在提高的空間。在此，筆者將結合中國石油大學（華東）漢語言文學專業近七年的寫作訓練實踐培養模式的經驗，探索漢語言文學專業寫作類實踐課程的動態管理與評價機制，以期提供一種思路和方法有助于高校學生寫作能力的培養與提高。

與培養實踐情況相對應，漢語言文學專業寫作能力培養的研究相對薄弱。從專業教學與訓練的角度研究寫作能力的提升及考試路徑方法探尋，在國內主要集中于外語寫作教學與實踐領域。而對學生寫作能力培養模式問題的研究較為分散，現有的研究成果主要集中于以下三個方面：一是對大學生寫作能力培養重要性的探討和對大學生寫作能力培養現狀及存在問題分析；二是對培養大學生寫作能力和創新能力方面模式研究；三是研究具體的提高寫作能力培養的具體措施。

綜觀學界現有研究成果，基本是從全體大學生角度探討寫作能力培養問題，側重于外語寫作能力，而從漢語言文學專業角度研究本專業學生寫作訓練考核方法研究較為薄弱。大學生的寫作能力培養研究雖然也包含了漢語言文學專業的學生，但是作為專業學生來說，其針對性和適用性不是很強。因此，漢語言文學專業寫作能力培養的模式研究亟待進一步探索和完善。

二、動態評估理論與實踐教學評價

動態評估（dynamic assessment，簡稱 DA）是教育研究中常用的一種交互式評價。動態評估（dynamic assessment，簡稱 DA）又稱學習潛能評價（learning potential assessment），是對在評價過程中通過評價者和學習者的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學習者潛在發展能力的一系列評價方式的統稱。DA 是一種集評價與教學為一體的交互式評價法，也是一種過程式教學法，教學過程也是師生雙方共同參與評價的過程。DA 不僅僅可以發揮傳統的終結性評估的教學檢測功能，其本身也是一種反思性教學手段，目的在于通過師生的協作將學生的潛能和主觀能動性激發出來，從而引領學生學習能力的不斷發展。

漢語言文學專業均設有寫作理論課或寫作實踐課，理論課側重于寫作理論的學習，而實踐課重點是培養學生的寫作實踐能力。與評估內容和標準相對單一和機械的終結性測試不同，以動態評估理論（dynamic assessment，簡稱 DA）為指導的寫作實踐課的動態管理與評價機制，貫穿于課程始終，強調學生學習和教師評價的過程性和發展性，要求教師跟蹤學生的學習過程，及時反饋學習效果，集中體現了課程的實踐效果。

三、動態管理與評價機制的課程實踐

中國石油大學（華東）漢語言文學專業運用DA理論于《寫作訓練》實踐課程，并細化各個環節，突出其動態性。《寫作訓練》的課程設置體現了本專業的培養特色和原則，即堅守本色，突出特色。本色建設與特色發展同時并重，相互支持，本色建設是專業發展的基礎，特色發展是專業建設的空間。具體體現在人才培養方面，即一體兩翼。一體，即漢語言文學專業的本色培養；兩翼是：1.培養學生扎實的書面語言運用能力；2.培養學生出色的新媒體制作能力，尤其是影像制作能力。其中的一翼——培養學生扎實的書面語言運用能力，就是《寫作訓練》實踐課程的培養目標。本課程是漢語言文學專業的基礎實踐課程，貫穿本科的大一到大三三個學年，大四學年以畢業論文為主導，著力培養學生的書面語言運用能力。該實踐課程采用動態管理與評估考核相結合的方式，以評估為引領，帶動學生的實踐能力提高，在動態管理中體現課程的實踐性。具體的環節如下：

（一）課程全程動態管理監測

本課程實行全程動態管理監測，主要實行導師指導和團隊合作模式。在該模式中教師全程監測學生的寫作過程，學生則在團隊中相互監督。在這一過程中，學生所有寫作作品進行歸檔，便于教師觀測。而在教學這一端注重過程化和反思性教學方式，實現教學的發展性評價。

1.實行導師指導制和團隊合作模式。根據學生數量分配給每個指導教師，由該指導教師負責學生整個大學期間的寫作訓練指導和監督工作，對所指導的學生進行長期的動態性監測。通過這一舉措，能夠使學生遇到學科問題可以有較為針對性的求證。這種相對穩定的指導關系，也能夠保證教師較為把握學生的寫作能力的發展態勢，有利于進行針對性指導。同時，以團隊模式對學生進行組織，使學生在平時的寫作和教師的指導中，能夠加強學生的團隊合作性，在集體的互幫互助和相互學習中達到提高教學效率，加強教學效果的作用。

2.學生寫作歸檔監測。指導教師定期收取學生的寫作作業，并給每個學生進行歸檔，抽取學生作業進行點評，并對每個學生的寫作能力發展情況進行指標性監測。通過這一舉措能夠更加具體的對學生的寫作情況進行長期培養和監測，也能夠對學生存在的問題給予相應的指導，在數據上給予鮮明的發展情況概述。

3.教師動態跟蹤與反思教學。教師在指導學生進行寫作訓練中，積極主動地調動學生的智力潛能，跟蹤發現學生的寫作能力的提高和缺點，并及時進行指導和改正，從而能夠提高學生的寫作能力。DA 理論強調評估與教學的不可分離性，認為對學生能力的綜合評估需要教學介入，教學介入同時又促進學生能力的發展。反過來，為了讓教學能最佳引導學生的發展，也必須全面考查學生個體的能力。因此，評估與教學是一個以發展為導向的辯證統一體。根據 DA 準則，對學生寫作能力的全面描述不能單單依靠觀察其在單獨一次寫作行為中的表現，而是需要通過對學生的寫作過程實施特定形式的介入活動或社會交互活動來繼續推進。

在整個評價模式的實施中，教師需要時刻關注學生寫作過程中可能出現的困難，設計其可能需要的各種介入支持；而通過觀察學生對這些教學介入活動的反應，教師又需要對學生的寫作能力做出更加敏銳的判斷，在此基礎上設計下一步“支架”式介入支持活動。學生在每個環節的表現反過來又及時地檢驗了教師教學介入的有效性，促使教師不斷改進教學介入活動的設計。這樣的評價模式可以同時發揮對教學雙方的共同評估，促進教學雙方的不斷進步。

（二）綜合賦分考核

課程最終仍然以百分制納入課程考核成績，但是在最終成績的設置比例上強調過程性考核和最終成果的顯效考核。最終成績由三部分組成，基礎分數40分，由學生一學年的寫作數量決定；指導教師根據學生平時表現和最終作品的質量進行賦分，最高30分；學生發表文章根據級別不同獲得相應分數，最高30分。這一綜合考核評定，體現了量化與顯效、靜態與動態相結合的衡量機制。

1.基礎量化賦分。寫作訓練以學年為考核期間，在整個學年里，對學生的寫作作品進行基礎的量化管理，即在一學年，學生的創作字數應達到一定的數量，并確定在此數量中保證無錯別字和語病等質量基礎。學生在一學年中達到規定的創作量，即能夠獲得基礎分數：50分。在這一過程中，學生創作的數量由系里統一安排教師進行量化賦分管理，并由學生監督執行。

2.教師點評分層。寫作訓練主要以文字作品為主要考核對象，在一學年達到基礎考核量的基礎上，由學生選擇一定的作品數，上交給指導教師，進行作品的審核評定。在審核過程中，由指導教師按照層次對學生的寫作作品進行點評，并進行賦分，從而對學生的作品進行分層核定。在這一過程中，教師結合學生在平時寫作中的表現并對其質量較高的代表性作品從立意、語言、結構等各個層面進行點評，并給出指導意見，再將意見反饋給學生。在這一過程中，將學生的作品進行分層，拉開一定的賦分檔次。

3.實踐績效拔高。對學生一學年的實踐績效進行評定，通過對學生公開發表的作品為主要考核對象。鼓勵學生將日常習作公開發表，發表媒體以紙質傳媒、新聞網站和廣播電視傳媒為準。并對發表的級別進行劃分，如若學生作業發表在校級新聞傳媒上，總分加5分；發表在市級新聞傳媒上（如《青島日報》《半島都市報》、青島電視臺、廣播電臺等），總分加10分；發表在省級新聞傳媒上（如《大眾日報》《齊魯晚報》山東省電視臺、廣播電臺等），總分加20分；發表在國家級新聞傳媒上（如《人民日報》《光明日報》《中國青年報》、中央電視臺、中央廣播電臺、人民網、新華網等），總分加30分。此項加分作者舉證，由系工作組核實。在此基礎上，將學生創作實踐列入考核體系中，并作為最終拔高標準而得到實證。

（三）考核反饋

最終的考核結果由此三部分按照一定比例組成。將考核結果反饋給學生，并及時將學生的意見收集起來，進一步整理反饋給系里，以此作為后期工作的改進基點。

四、實踐成效與推進

經過近五年的寫作實踐課程改革，學生的寫作能力有了明顯提高，主要體現在文章發表的數量和質量上。漢語言文學專業學生基本保持在50左右，以下為發表在各個層次的媒體和期刊的文章數量：2014年，總計305篇，2015年，總計410篇，2016年，總計398篇，2017年，總計824篇，2018年，總計1048篇。而獲得廳局級以及省部級獎項也每年呈上升趨勢。就顯性教學成果來說，這種動態管理與評價考核機制相結合的教學方式刺激了學生的創造性，鍛煉了學生實踐寫作能力，培養了支持以恒的寫作習慣，為提高專業人才優勢打下了堅實的基礎，獲得了社會的肯定。在后續的實踐教學中，將利用網絡在線課堂等新技術，完善監測細節和考核方式，同時增加文字與影像相結合的能力培養。

參考文獻：

[1]張艷紅.大學英語寫作教學的動態評價研究[D].上海外國語大學，2012.

[2]張艷紅.大學英語寫作教學的動態評價研究[D].上海外國語大學，2012.

作者簡介：

毛思敏，女，漢族，山東省萊州人，博士研究生學歷，中國石油大學（華東）講師，主要研究方向：文學理論、實踐教育教學。

★ 【基金項目】中國石油大學（華東）青年教改項目《寫作訓練動態評估與綜合賦分相結合的考核機制研究與實踐》（課題編號QN201538）。