初中語文文言文教學如何開展的思考

林艷玲

【摘要】 文言文是初中階段語文教學的難點，為了確保文言文教學實效，教師應該結合學生認知規律，幫助學生掌握文言文的翻譯方法，教會學生聯系生活舉一反三，總結文言文的內涵和意思，從而提高學生文言文閱讀理解能力。本文就以此為內容對如何開展文言文教學對策進行研究。

【關鍵詞】 初中語文 文言文教學 對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-117-01

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引言

文言文比較晦澀難懂，對于初中生來說理解和學習較為困難，因此在平時練習或者是考試中文言文閱讀理解效果都會相對較差。為了能夠緩解這個局面，初中語文教師應該深入探究文言文教學策略，從根本上提高學生文言文理解和學習能力，從而奠定中學生的語文基礎。

一、靈活運用教學方法培養文言興趣

1.誦讀法

目前能夠選入我國初中語文教材的文言文，大多是極具時間考驗以及世人稱贊的名品佳作，所以其文化價值、藝術價值、欣賞價值都極高，在教學的過程中教師切忌直接上手，對文言文剖析和解釋，而是要鼓勵引導學生首先對文章進行誦讀，從每一個字詞到段落再到整體，對文言文有一個詳盡的、清晰的基礎感知為第一要義。學生也會在反復的誦讀過程中，潛移默化間感受到文章的調理與脈絡。誦讀是初中文言文學習過程中最為關鍵的基礎環節，學生通過誦讀感受到的內容價值要遠遠大于教師引導下的學習，尤其對針對部分誦讀價值高、文化內涵豐富的作品，如：《小石潭記》一文，怎樣讓初中學生從柳宗元身上看到、理解并傳承古代圣賢在人生困頓之時“雖萬受摒棄，不更乎其內”的高尚品性？

教師可以這樣處理：（1）學生反復誦讀課文（約15分鐘）之后，教師范讀。（2）學生交流翻譯難點，教師予以點撥，再次誦讀全文。（3）師生共同梳理文章思路。（4）教師提問：為什么柳宗元在文章前面部分說“坐潭上四面竹樹環合，寂寥無人”，然而文章結尾處又不厭其煩地羅列同游者，且都是柳宗元最親近的人，這不是自相矛盾嗎？（5）學生再讀文章景物描寫的句子，讀句子談理解。

2.拓展法

盡管現代漢語是目前我國交流溝通最為主要的方式，但進行文言文教學的最終目的，是幫助學生全面提升自己的文學素養，文言文學習也是全面提升學生綜合文化品質的重要手段。而教材是初中語文教學的基礎藍本，但教師不應當只局限于教材內容，而是做到適度的拓展。只有這樣，才能真正意義上幫助學生了解我國歷史，不斷提升民族文化的精髓，更好感知到來自我國民族文化的精髓。在完成基礎教學任務后，教師可額外進行如《說文解字》等課程。不僅能夠更好契合學生多元化的學習需求，還能夠在現有基礎上，將文言文教學的空間做到進一步的延伸和拓展，激發學生學習興趣，獲得更為全面的教學體驗。

二、教學中注意主體感知與思考并重

文言文是我國古時最為重要的文化輸出表達方式，也是古人思想的重要載體，進行文言文教學最大的價值在于，借助文言文的載體能夠將我國五千年以來的思想文化進行傳承，并且能夠更好發揚光大。因此，固然文言文的字詞解釋、行文結構十分重要，但教師最為重要的內涵在于幫助學生領會之中的精神文化內涵。只有這樣，才能真正落實文言文教學的目的，驅動學生感知到我國五千年以來的精神文化。同時，這樣的教學要領與方式，才能從根本上改文言文變學生對于文言文學習刻板、枯燥的認知，達到最佳的文言文教學效果。

為了能夠能讓學生更好的感知和思考文言文內容，教師應該結合學生實際情況，合理進行引導，教會學生理解和翻譯文言文的技巧和方法，從而使學生更好的感悟課文的思想和內涵，強化學生對課文體悟和感知，教師針對重點段落、重點詞匯，反復強調和解釋，進一步解答學生疑惑，提高學生學習文言文效率。

例如：《核舟記》中的“罔不因勢象形”根據朗讀就會知道“罔不/因勢象形”，“罔不”與后面的詞語停頓一下，有助于句子的理解。又如《愛蓮說》中，對于人們對三種花的喜愛：菊，蓮，牡丹，分別用三種語氣來讀：惋惜，嘆息，諷刺，從中體會作者的思想感情。第二遍，讓學生跟著默讀，模仿朗讀者的語氣。

三、引入多媒體優化文言文教學環境

在我國互聯網信息技術不斷發展和進步的形勢之下，多媒體運用在教學過程中已經成為必要的教育途徑與方法。盡管文言文的時代距今有一定的距離，但在多媒體的輔助下，教學的形勢能夠更好優化，并且在原有的基礎上提升了教學的趣味性。在原有基礎上，多媒體可以呈現如視頻、音頻、圖片等多元化的表達方式，從而簡化文言文學習的難度，學生也能利用資源高度共享的互聯網和多媒體，展開自主學習。

比如：教《口技》，我為學生播放了現代人表演的各類口技的錄像；教《小石潭記》，我則以圖文和背景音樂相結合的方法，美景、美文、美圖、美樂，學生誦讀時不禁沉醉其中。通過讀，學生能達到六七分懂，在學生反復誦讀的基礎上，培養學生文言文語感。

結束語

文言文中包括很多晦澀難懂的句子、古今異義詞、活用句式、詞語等，這些內容的學習對于中學生來說具有一定困難。初中語文教師在開展文言文的教學的時候，應該關注到學生的這些特點，首先奠定學生的語文基礎，之后再傳授學生文言文翻譯的方法，幫助學生初步了解文言文句子、段落的含義，從而逐漸提升學生的文言文學習興趣，解決學生文言文學習中的困難，最終提高文言文教學效率和質量。本文從幾個方面對初中語文文言文教學對策進行了研究，希望能夠為初中語文教師文言文教學工作的開展提供一些助力。

[ 參 考 文 獻 ]

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