培養學生朗讀能力的探究

梁娜

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學教學任務中占有重要地位。《語文課程標準》明確指出“正確、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學的重點，這個教學目標貫穿于整個小學階段。朗讀能力的培養，關系到小學階段語文目標能否圓滿實現。如何提高朗讀的質量，在很大程度上決定著語文教學的質量。加強朗讀指導，努力達到《語文課程標準》中對朗讀的要求，在語文教學中占重要的地位和意義。所以，教師必須要重視學生朗讀能力的培養。

一、鼓勵學生“敢讀”

“ 我們的教材不是教本，而是讀本。”我們要把主體地位還給學生，讓學生多讀，在讀中感知和領悟。通過朗讀、熟讀、誦讀，使書面語言內化為學生自己的語言，從而有效地提高學生理解、運用語言的能力。在我們的教學中常常會遇到一些學生比較膽怯、害羞，不肯開口朗讀或是朗讀時“變聲”的情況。這是因為學生缺乏自信，緊張造成的。他們擔心讀不好會被同學嘲笑，或是擔心讀不好會被老師批評，心里一緊張，聲音就變了，甚至不敢開口了。遇到這種情況，教師應耐心引導，消除學生緊張心理，再鼓勵學生大膽地讀出聲來，還可以讓同學陪他一起讀，增強其自信心。

二、引導學生“會讀”

朗讀，是一門有聲語言藝術。有感情地朗讀有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

“正確、流利、有感情”這三個方面的要求不能相互分離、分別要求，應一以貫之，密不可分。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，朗讀教學切忌唱讀。沒有節奏、語氣變化，發音不講究的唱讀，使人聽了厭倦。所以，每次聽到學生唱讀時，我多會立即打斷，提醒他們說：“老師想聽你們美美的讀書聲。”學生馬上意識到自己的錯誤并及時糾正。我又會微笑著對他們點點頭，顯出很陶醉的樣子，學生們讀得更歡了。所以，對學生良好朗讀習慣的培養和朗讀技巧的訓練尤其重要。

（一）停頓與節奏。教師要使學生明白，朗讀，不能看到標點符號才停。只要有兩個詞組相結合，就有停連問題，句子越長，內容越豐富，停頓就越多；感情沉重深沉時，停頓較多；感情歡快急切時，連接較緊。停連不正確，會令人產生誤解。如：“弟弟/不大愛哭。”如果停頓不當，就成了：“弟弟不大/愛哭。”教學中，教師要特別注意長句停頓的指導。如：“我和哥哥拿著叔叔幫我們做的風箏，高高興興地來到體育場。”這句話在“拿著”后面要有一個稍長的停頓，有的學生會在“叔叔”后面停頓，這樣就造成了“拿著叔叔”這樣的笑話了。

（二）重音與語氣。語言是由句子組詞的，句子又是由詞語組詞的，而詞語在文章中所占的分量有重要些的，又有次要些的。其中，那些最能體現語句目的、最能表達思想感情的詞或短語就是重音。教學中要使學生懂得，重音的讀法并不是只把讀音加重，重音并不是一成不變的，重音是有主次之分的。重音的主要表達方式有：強中加強法、低中見高法、快中顯慢法、實中轉虛法、連中有停法。這五種方法在朗讀中很少單獨使用，要把這些方法盡量地用到朗讀中，才能使每個重音的突出都鮮明、貼切。如：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”這句話里，“周總理”為主要重音，“深秋”“春天”為次要重音。

語氣是朗讀中“神”與“形”的結合，沒有語氣變化的朗讀是失敗的。同一句話，用不同的語氣，所表達的意思會不一樣，產生的效果也會不同。如“你是一個好孩子”，這句話可以讀陳述的語氣，可以讀贊嘆的語氣，還可以讀疑問的語氣，不同的讀法意思不一樣。因此，朗讀教學中，教師要注意訓練學生讀出不同的語氣。

三、激發學生“樂讀”

興趣，是“最好的老師”，是獲取知識的原動力，是激發學習動機，提高學習積極性的催化劑，一切有效的活動必須以興趣為先決條件。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是一種負擔。”只要學生對朗讀產生了興趣，就能在朗讀中減輕疲勞感。只有產生了興趣，才能讀得入神入境，才能讀出自己的感受，才能充分發揮有聲語言的感染力。那么，教師要如何激發學生朗讀的興趣呢？

（一）樹榜樣，立信心。實踐告訴我：教師的范讀比錄音效果更好，更能激發學生朗讀興趣和增強學生自信心。尤其是在低年級的閱讀教學中，范讀更為重要。每次范讀，我都會看到學生那一張張可愛的小臉是那么欣喜，他們的眼神流露著對我的崇敬與佩服，他們的心里不斷地鼓勵自己：我也能讀好，我也要讀得這樣好。于是，他們就學著我的樣子練讀起來。那樣子，可愛極了！

（二）設情境，造氛圍。在教學中，教師要采用多種形式引導學生讀，如個人讀、小組讀、分角色、配動作讀等，讓課堂氣氛活躍起來。讓學生自由讀、反復讀，這樣既鍛煉了學生的膽量，又培養了學生的朗讀能力。另外，教師要積極采用現代化信息技術配合教學，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，以此引發學生愉悅的學習興趣，誘發學生“我要讀”的強烈欲望。

讀吧！動口動心動容去讀，讀出語文的美來！