從學生思維能力出發開展初中英語閱讀教學

王運

摘 要：初中英語閱讀教學的目的除了幫助學生積累語言知識外，更重要的是培養學生的思維能力，這與英語學科的核心素養目標和新課標要求高度吻合。文章基于學生思維能力的培養，在分析目前初中英語閱讀教學存在問題的基礎上，結合教學案例，探究基于學生思維能力培養的初中英語閱讀教學策略。提出在初中英語閱讀教學中，教師應借助標題推測，培養預測思維；融入教學情境，培養比較思維；理清行文脈絡，培養歸納思維；巧設課堂提問，培養批判思維。

關鍵詞：思維能力；初中英語；閱讀教學

英語閱讀是學生運用心智和已有知識解讀、加工文本信息的活動。學生在閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的信息或引申的意義，并非語言的形式。閱讀教學不僅僅是引導學生積累詞匯、句型、語法等語言知識，更重要的是培養學生的思維能力。然而，目前初中英語閱讀教學仍然以“技能型”為主，教師注重學生聽、說、讀、寫等語言技能的習得，強調學生對閱讀材料機械、簡單的背誦與復述，忽視了學生運用語言知識分析文本和表達思想等能力的培養。顯然，這與英語學科核心素養的培養方向和新課標倡導發展學生思維能力的培養目標不一致。

一、目前初中英語閱讀教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學愈來愈重視學生英語能力與英語思維的培養。閱讀教學作為初中英語教學的重要內容，同樣承擔著培養學生思維品質的重要責任。盡管如此，受應試教育的影響，目前初中英語閱讀教學普遍存在重分數、輕能力，忽視學生思維方式、思維習慣和思維能力的培養等問題，導致學生英語學習的實效性不高。具體表現在以下幾個方面：

（一）講得多，練得少，英語運用能力弱

在初中英語閱讀教學中，有的教師為完成教學任務，趕上教學進度，一味地采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式。課堂以教師講授為主，學生被動記憶為輔，教學方式死板、機械，學生對英語學習的熱情和積極性不高。

（二）寫得多，說得少，英語表達能力差

口語交際是英語學習的根本目的。但是，目前初中英語閱讀課的教學重點為講解文本的重要句型、詞匯，并讓學生參照文本格式、寫作手法等練習寫作，以提高學生的英語成績。在這種教學模式下，學生雖然能在一定程度上提高英語成績，但是英語思維僵化，缺乏用英語交際的意識和自信心，口語交際和口語表達的能力也不容客觀。

（三）記得多，問得少，思維能力弱

受傳統英語學習方式的影響，學生普遍采用“拿來主義”，習慣教師的“講與給”，缺乏積極、主動的求知欲和探索精神，對問題的分析與理解能力較弱，英語學習效果不佳。綜上所述，被動學習是當前英語學習的主要問題，學生思維方式和思維品質的發展受到極大的阻礙，學習的積極性和主動思維的意識沒有被激活。這與新課改倡導的教學理念嚴重不符，亟待解決和改進。

二、基于學生思維能力培養的初中英語閱讀教學策略

在初中英語閱讀教學中，教師可以以培養學生思維能力為切入點，采用標題推測、融入教學情境、理清文章行文脈絡、巧設課堂提問等策略，促進學生預測思維、比較思維、歸納思維和批判思維等思維能力的發展。

（一）借助標題推測，培養預測思維

文章的標題是內容的聚焦點。學生通過標題，不僅能快速抓住文章的主題，激活背景知識，預測材料內容；還能根據文體的特點，迅速抓住文章的要點，深入理解文章的內涵。在教學中，教師可以以標題為突破口，組織學生大膽預測，使學生的預測思維能力得到鍛煉與發展。

（二）融入教學情境，培養比較思維

比較思維是指通過對兩種相同或者不同的事物進行對比，從中尋找事物的異同點，揭示事物的本質與特征的思維活動。閱讀活動是讀者與文本信息之間互動的一種信息加工過程，相對于文本信息而言，讀者具有主觀能動性，能夠融入文本信息的語境。同理，在初中英語閱讀教學中，教師要創設相應的教學情境，為學生提供更多與文本內容互動的機會，促使其對比文本內容與自身實踐之間的關聯，從而發展比較思維能力。以人教版初中《英語》九年級Unit10 You’re supposed to shake hands教學為例。文章講述了哥倫比亞和瑞士在見面禮和用餐禮儀等方面的差異。在教學時，筆者抓住這一線索，讓學生通過閱讀文章，從中找到兩個國家在見面禮與用餐等方面存在的不同，并與自己的生活習慣進行比較。如，在哥倫比亞用餐時，遲到15分鐘是可以的，而在瑞士，遲到是不禮貌的表現。學生在對比哥倫比亞與瑞士見面禮習俗的過程中，遷移性地與自己的實際生活進行比較，即在哥倫比亞男性朋友見面時需要握手，女性朋友見面時通過親吻來表達禮貌，而在實際生活中，女性朋友間并沒有親吻的習俗。在這一過程中，學生能夠領悟到不同的國家在生活各方面存在習俗與禮儀的差異，形成尊重文化差異的意識，從而提升跨文化交流能力。通過鍛煉學生的比較思維，使其在閱讀過程中與文本形成情感與思維的碰撞，從比較文本信息的思維活動有效地遷移到新學知識與已有知識經驗對比的思維活動中，發展比較思維。

（三）理清行文脈絡，培養歸納思維

理清文章的行文脈絡既能幫助學生快速把握作者的寫作意圖，掌握語篇結構，提高閱讀理解能力，又能提高學生獲取和加工信息的能力。在初中英語閱讀教學中，教師應引導學生從文章的體裁入手，從整體上歸納文章的框架結構，更加全面、清晰地理解文章的內涵，提高歸納思維水平。

（四）巧設課堂提問，培養批判思維

批判思維是指讀者對事物或者觀點作出合理的判斷，主要包括對文本信息的分析、評估、反思和推測，是一種高級的思維活動。學生從批判性思維的視角來閱讀文本，就要敢于質疑，大膽推測，提出問題，并在分析問題、思考問題的過程中形成自己的觀點和認識。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過課堂提問，鼓勵學生從多角度、多方面對問題進行思考，使其在對文本信息的深層理解中，辨別主要信息與次要信息，從而推斷出作者的寫作意圖，形成自己的觀點和評價。

結束語：

在初中英語閱讀教學中，教師可以通過設置針對性和開放性的問題，調控學生的思維方向，讓學生圍繞問題去思考、分析和判斷，從而在師生互動中培養與提升學生的批判思維。