家校合作中如何各自定位

王春濤

背景：目前，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校有很多尷尬的地方。例如，許多孩子的父母外出打工，把教育孩子的責(zé)任交給了祖輩和學(xué)校，而作為“隔代”的爺爺奶奶們，大多“只會(huì)”管“溫飽”或“只能”管“溫飽”。有意識(shí)的教育和培養(yǎng)孩子，還很難做到。

而隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，對(duì)孩子的教育不僅僅是學(xué)校的事，家庭教育也應(yīng)當(dāng)是孩子的重要課堂，家長(zhǎng)應(yīng)是孩子的家庭教師，在對(duì)未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要作用。這就產(chǎn)生了矛盾。

過程和分析：如何解決呢？作為農(nóng)村教師，切實(shí)可行的辦法是什么呢？

一、家長(zhǎng)層面

第一，要家長(zhǎng)意識(shí)到自身在教育孩子中的地位。老師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：父母是孩子的第一任老師也是終生老師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂也是終生課堂，應(yīng)該讓自己的言傳身教成為孩子的正能量。當(dāng)然，父母外出掙錢把孩子丟在家中，作為教師的我們無法改變，但要求家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子通過網(wǎng)絡(luò)多溝通、多交流、多教育還是可行的。同時(shí)，祖輩既然接收孫輩，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，家庭要開好“家庭會(huì)”。

第二，要努力提升家長(zhǎng)自身的層次。如果世界上有最好的一對(duì)一老師，最終只能是家長(zhǎng)。不管科任老師如何好，都無法無縫地滲透到孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里去，無法不計(jì)成本地投入時(shí)間、精力和金錢。因此，最好的教育，必然只能出現(xiàn)在家里。它是一個(gè)孩子成長(zhǎng)為“人”的基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)自身層次深刻影響著下一代。如何提高，唯有學(xué)習(xí)。教師要定期給家長(zhǎng)群里發(fā)布有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流和探討。

第三，教師家長(zhǎng)共讀一本好書。我校是這樣做的，我們選擇了共讀一本書（如《不抱怨的世界》），開學(xué)之初，學(xué)校就公布了共讀方案。家長(zhǎng)結(jié)合自己的經(jīng)歷寫下深刻的反思，也引發(fā)了大家的討論。家長(zhǎng)群，成了家長(zhǎng)們“聯(lián)機(jī)”學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，在探討中產(chǎn)生心靈的共鳴，激蕩共同的教育智慧，構(gòu)建良好的家校關(guān)系。

二、學(xué)校層面

第一，教師要通過多種渠道主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通有關(guān)孩子的信息。我們要抓住家訪這個(gè)好機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通、交流，傾聽家長(zhǎng)的心聲，開展面對(duì)面的家長(zhǎng)咨詢活動(dòng);每期至少開兩次家長(zhǎng)會(huì)，已達(dá)到全面了解和廣泛溝通;每月發(fā)放《家校聯(lián)系冊(cè)》、資料、測(cè)試題，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)完成，幫助家長(zhǎng)解決在教育子女過程中出現(xiàn)的困惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行齊抓共管。

第二，教師不能端出“教育權(quán)威”的架子，居高臨下地動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)或批評(píng)家長(zhǎng)。時(shí)下，有些教師為了省事，只要學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就把家長(zhǎng)請(qǐng)來，借家長(zhǎng)來懲罰學(xué)生。殊不知，學(xué)生在學(xué)校里犯了錯(cuò)，老師是第一責(zé)任人，應(yīng)盡力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使之改正。撫育子女是父母甜蜜的責(zé)任，但不是每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)用“教育者”的姿態(tài)“教育”孩子，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育都很迷惘，這就需要教師的耐心溝通和專業(yè)知識(shí)來提高家長(zhǎng)素質(zhì)。

第三，積極為家長(zhǎng)解惑，糾正錯(cuò)誤思想。當(dāng)下，最為突出的有：

思想1：我們小時(shí)候，家里人不管不問，能成才的不也成才了么？

百年之前，第一屆雅典奧運(yùn)會(huì)百米冠軍成績(jī)是11.8秒，放在今天比不上很多二流短跑選手，但在那個(gè)時(shí)代就是奧運(yùn)冠軍。可笑的是，如果今天的選手再用當(dāng)年奧運(yùn)冠軍的方法去訓(xùn)練，那只能在這個(gè)時(shí)代成為炮灰了。

每個(gè)時(shí)代都有它特有的大環(huán)境，教育同樣如此。過去無疑是放養(yǎng)式，不過所有人都被放養(yǎng)，也就并無不可。但在普遍精細(xì)養(yǎng)殖的今天，如果仍以放養(yǎng)的心態(tài)養(yǎng)孩子，無疑等于放棄了孩子的未來。我們最終面臨的競(jìng)爭(zhēng)，從來不是絕對(duì)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而是相對(duì)水平的競(jìng)爭(zhēng)。沒有永恒不變的正確，只有最適應(yīng)時(shí)代的做法。

思想2：某某家天天打麻將，孩子不也是考上北大了！

所有的宏觀規(guī)律，都是以統(tǒng)計(jì)學(xué)的形式展現(xiàn)在世人面前的。也就是說，允許存在個(gè)別的例外情況。我們承認(rèn)存在無法解釋的偶然性，但它是極其特殊的個(gè)例。一旦盯著這種東西不放，人就等于放棄了一切主觀能動(dòng)性，完全把命運(yùn)交給概率的迷云。守株待兔的故事就不用再講一遍了。人們常常嘲笑世上怎么如此愚蠢的傻子，卻忘記這個(gè)極其高明的隱喻，在暗處盯著我們的一舉一動(dòng)，令人如履薄冰。在家庭教育中，如果家長(zhǎng)都經(jīng)營(yíng)得一塌糊涂，或者壓根不想花心思去經(jīng)營(yíng)，也就極大概率決定了孩子不太樂觀的未來。

三、家校交接點(diǎn)

常會(huì)有家長(zhǎng)說，現(xiàn)在的老師什么也不管，總讓家長(zhǎng)管好孩子這個(gè)或那個(gè);而一些教師又表示，現(xiàn)在家長(zhǎng)手伸得太長(zhǎng)，家長(zhǎng)委員會(huì)甚至?xí)趯W(xué)校樓道巡視，完全成了副班主任。家長(zhǎng)、老師互相抱怨對(duì)方“踩過界”的現(xiàn)象頻發(fā)，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？原因就在當(dāng)前家庭、學(xué)校、社會(huì)的合作協(xié)同出現(xiàn)了問題。三方各自定位不夠清楚，分工不夠明確。

家長(zhǎng)需要什么，學(xué)校對(duì)應(yīng)提供什么，學(xué)校需要家長(zhǎng)幫助做的，家長(zhǎng)能夠給予，這可以看作邊界。在家庭教育中，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各有自己的定位，孩子、父母是當(dāng)然的主角，學(xué)校是家庭教育的指導(dǎo)者，老師是家長(zhǎng)最得力的合作者，社會(huì)是教育效果的驗(yàn)收地。同時(shí)，三方又各有優(yōu)勢(shì)和不足，家長(zhǎng)容易感情用事、溺愛孩子，教育重點(diǎn)可能有失偏頗，學(xué)校在教育上具有權(quán)威性，在宣傳家庭教育理論上最有效果，但其更注重學(xué)生的管理以及知識(shí)的學(xué)習(xí)，而孩子放學(xué)以后的空白時(shí)間，學(xué)校卻又鞭長(zhǎng)莫及，這時(shí)社會(huì)又能展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。掌握好了各自的定位和優(yōu)勢(shì)，對(duì)邊界的劃分也自然清晰。家校合作的最高境界，是家庭更像家庭，學(xué)校更像學(xué)校。只有這樣，孩子才能更像孩子一樣生活，更像孩子一樣成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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