翻轉課堂在大學英語教學中的應用

【摘要】英語教學要將培育學生核心素養作為一項重要的教學目標，這是新課程標準所提出的教學要求，大學英語的教材內容多，然而課時卻較之前有所減少，如果繼續采用傳統教學模式，那么其教學效果顯然難于維持。所以，改革現行英語教學模式，升級課堂教學方式，是當前大學英語教學面臨的重要問題。在現代信息技術的應用加快，互聯網、大數據技術迭代更新的時代背景下，翻轉課堂教學越來越多的應用到英語教學之中，這對傳統英語教學模式來說，是一種顛覆性的變革。翻轉課堂在英語教學中的應用，對于促進學生自主學習、獨立思考能力以及調動學生英語學習興趣等方面有著重要意義。本文首先對翻轉課堂概念及特點進行了闡述，并指出翻轉課堂在大學英語教學中的優勢，然后，針對當前翻轉課堂在大學英語教學中存在的不足之處，提出了翻轉課堂在大學英語教學中的有效策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;英語教學;大學

【作者簡介】楊喻程，邵陽學院外國語學院。

【基金項目】2018年湖南省普通高校教學改革研究項目。

引言

教師要轉變傳統的一言堂教學方式，從以“教師為中心”向“以學生為中心”的課堂教學模式轉變，增強課堂教學的交互性和自主性。而翻轉課堂教學模式的引入，正契合了這種先進教育理念。當前，對于翻轉課堂在大學英語教學中應用，相關人士正在積極探索實踐，其教學效果逐漸顯現，但在實踐教學中也暴露出一些不足之處，制約了翻轉課堂效果的發揮。

一、 翻轉課堂的概述

1. 翻轉課堂概念。所謂“翻轉課堂”，就是利用現代信息技術將傳統教學模式中課堂模式、教學工具以及師生互動關系進行全面的翻轉，由于它對傳統教學模式的改革力度大，因此也可以將翻轉課堂稱為“反轉課堂”“顛倒課堂”。名稱不同，其實質都在于課堂教學效果的提升。這種教學模式起源于美國，在實際教學中的應用時間已將近20年，而我國仍處于剛起步階段。

2. 翻轉課堂特點。翻轉課堂最重要的特點在于傳統師生互動關系的轉變，在這種教學模式中，不再以教師中心，而是以學生為中心，也就是說，教師在課堂教學中只是起到輔助、指導的作用，而學生的自主學習才是教學環節中的重點。翻轉課堂另外一個重要特點是摒棄了傳統的“黑板+粉筆”的模式，更多地采用了多媒體、微課件、互聯網等先進教學工具和手段。

二、 翻轉課堂的教學優勢

1. 翻轉課堂豐富了教學資源。一直以來，大學英語教學內容大多限于教材范圍之內，這在很大程度上限制了學生知識面的拓展。而在翻轉課堂教學模式下，要求教師制作微課程，而微課程的內容豐富與否，直接影響到教學效果的實現，這就迫使教師必須突破教材內容的限制、擴充教學知識含量，將大量的互聯網優質教育資源以及課外書籍資料引入補充到教學內容。

2. 實現了學生的學習主體地位。? ? 在翻轉課堂教學模式下，一言堂式的教學模式已徹底被顛覆，學生不再只是被動的處于知識灌輸狀態，教師也不再只站在課堂前臺照本宣科。由于學生具有更多的學習自主性和自由性，由此確立了學生的學習主體地位。

3. 融合了多種教學方法。翻轉課堂，不再只是局限于傳統意義上的實體課堂，而是集課堂、視頻、社交軟件于一體，這為多元化、差異化的教學創造了條件，并可融合多種教學方法。除了可運用傳統意義上的情境教學模式以外，針對差別化的學生群體，還可實現層次化教學，教學內容的難度因人而異。

三、 翻轉課堂應用過程中存在的不足之處

1. 教師知識存量難以適應新變化。在翻轉課堂模式下，教學方案、教學內容必須進行全方位的升級迭代，而很多教師的知識存量不升級、知識結構不更新，因此對于這種新型教學模式仍然出現新瓶裝舊酒的現象，致使翻轉課堂模式流于形式，難于發揮其提升英語教學效果的目標。比如英語教學中常涉及一些英語國家歷史文化背景、當地民間習俗等方面的內容，很多教師難于把握其知識精粹，另外，對于學生的疑難提問，很多教師也是望而卻步。

2. 學生自學的主動性難于跟進新常態。首先，對于非英語專業的學生來說，英語四級考試并沒有納入必考范圍，因此，很多學生就會主動放棄四級考試，這就造成了其對英語課程勉強應付、得過且過的學習心態，難于主動按照教師布置的視頻教學內容和要求進行學習。另外，在翻轉課堂的討論環節，很多學生由于英語口頭表達能力不強，不能清晰表達其學習疑問，因此難以適應在這一環節的互動討論教學。

3. 學校條件限制難于實現優質教育資源的利用。制作內容豐富的微課件是翻轉課堂教學的首要前提，而微課件的制作必須大量借助互聯網教育資源，雖然互聯網具有豐富的英語教學資源，但是在知識付費時代，真正優質的教育資源都需要出資購買才能下載，而網絡下載費用不可能由教師個人支付，學校也沒有將下載費用列入財務支出預算。因此，互聯網優質教育資源很難引入到大學英語課堂。

四、 翻轉課堂在英語教學中的應用策略

翻轉教學模式在大學英語教學中的效果逐步顯現，但是仍存在一些教師能力不到位、學生主動性不積極、師生互動不全面等層次的問題。因此，在大學英語教學中，對翻轉課堂的應用可以以下幾個方面進行策略探索。

1. 拓展教師知識面，提升微課的制作水平。與傳統教學模式相比，翻轉課堂最大的特色在于以視頻微課替代了黑板+粉筆的舊套路，而習慣了傳統教學模式的教師很難在短時間內適應視頻微課的新形式。因此，對于大學英語教師來說，首先就要對熟練掌握微課的制作技術，靈活運用相關制作軟件，確保視頻微課能夠順利播放，其次，要注重視頻微課教學內容的整合和加工，在微課內容的選擇上，要重點圍繞本課時的重點語法、詞匯和文化背景知識等方面的教學材料，借鑒互聯網相關優質教育資源，制作出短小精悍、結構清晰，內容豐富的數字化課程資源。

2. 關注課堂互動，提升教師答疑解惑的能力。翻轉課堂是一種學生自主進行線上學習的教學模式，視頻微課制作完成以后，需要教師將其上傳到網絡平臺，學生根據要求自行下載并自主進行學習，并在規定的時間內完成知識的內化和吸收，對于暫時難于理解和記憶的知識難點，除了由課堂學習小組討論的方式以外，更多是由教師在課堂上進行統一解答或個別輔導。良性的師生互動氛圍，可以幫助學生突破英語學習中的重點和難點，而如果教師知識存儲量不足或知識結構陳舊，那么就很難達到課堂互動環節的教學效果。

3. 重視學生考核評價，建立正向激勵機制。由于翻轉課堂教學模式的重要形式在于學生的自主學習，為掌握學生自動學習的頻率及參與度，確保翻轉教學效果，對學生的考核評價就顯得非常有必要，而且這種考核評價要貫穿于課前、課中、課后的全過程，還應包括學生自我評價、小組評價、教師評價等方面的綜合性考核評價，通過對學生全方位的考核評價，教師不僅可以有效掌握學生對翻轉課堂教學的配合度、參與度，了解學生對英語知識的聽、說、讀寫能力，而且對于不同等級考核評價的學生都有一種正向激勵作用。

4. 拓寬師生多維互動渠道，確保整體教學效果。制作精美的視頻微課只是翻轉課堂教學的基本前提，而后期的檢查、監督更是翻轉課堂的重要組成部分。因此，師生之間應該保持高頻率、多維度的互動。首先是指導學生觀看微課，并對微課的學習時間、學習內容制定詳細的安排，讓學生自主控制學習進度，這種單向互動不足以建立完整的互動鏈接，而更重要的互動渠道主要表現，一是在課堂答疑解惑環節，這種雙向互動可以更有效的解決學生在英語學習中的擋礙，二是教師利用社交軟件建立QQ群、微信群，加強與學生的線上互動指導，并針對學生在自主學習中遇到的問題進行及時討論與解答，促進師生之間、學生之間在課下討論、表達、傾聽、評論、反饋中實現英語知識的消化與吸收。

5. 創設差異化教學輔導，促進學生自主學習。在翻轉課堂教學模式下，需要教師轉變教學理念，不能僅局限于課堂單向講解這種單一的教學形式，而應該主動融入學生在英語學習中的每一個環節，對學生的自主學習情況進行全方位的動態關注，指導每個學生按微課的教學要求進行自主學習，成為學生英語學習中的指導者和監督者。由于不同學生的先天稟賦、英語基礎水平、學習習慣、同學之間的相處方式、認知結構等方面存在差異，這就要求教師對不同的學生采取不同的輔導方式，特別是對于自主學習缺乏約束性的學生，更要了解具體原因，并采取差異化、更能貼近學生的學習習慣的教學輔導方式，促進學生自主學習。

五、 結語

作為一種新型的英語教學方法，翻轉課堂的優勢明顯，其教學效果逐步顯現，隨著現代信息技術的發展，以及互聯網優質教育資源的多元化，翻轉課堂英語教學模式將會得到更廣泛的應用推廣。從目前來說，由于翻轉課堂教學模式剛處于起步階段，對這一模式的教學策略還在探索之中。當然，在探索發展階段所暴露的問題，必須予以高度重視，并在微課的制作、課堂互動、學生考核評價、師生多維互動渠道、差異化教學等方面采取針對性措施，提升英語課堂教學質量，提高學生英語水平。

參考文獻：

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