論課程思政在高職醫學英語教學實踐中的應用

【摘要】如何將思想政治教育與英語教學結合是當前高職英語教育急需解決的問題。本文從英語教學實際出發，結合筆者的教學經歷，嘗試探索在醫學高職院校英語教學中進行課程思政教育，在提高學生英語語言應用能力的基礎上，將融入醫學元素的課程思政潛移默化地加入其中，培養學生的醫學人文素養和醫德醫風。使英語課程在傳授語言知識的同時，幫助醫學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關鍵詞】課程思政;英語教學;醫學人文素養

【作者簡介】余悅（1988-），女，漢族，河南鄧州人，碩士，南陽醫學高等專科學校公共教學部，講師，研究方向：語料庫語言學、英語教學。

醫學高職院校在我國醫學高等教育中占有重要的地位，為社會輸送了大量優秀醫護工作者。但由于受高職院校生源水平有限、在校教學時間相對較短等這些共性因素的影響，高職醫學生雖專業技能和專業素養優秀，但在職業觀、思想品德、醫學人文素養等方面的教育仍需加強。因此在日常課程中加入課程思政是很有必要的。

一、課程思政與英語教學

教書育人是全體教師共同的職責，思想政治教育工作也并非是思政教師的任務。從2016年的全國高校思想政治工作會議到黨的十八大、十九大報告都指出了各類課程應與思想政治課同向同行，形成協同效應;要把社會主義核心價值觀教育融入國民教育全過程。這些都為高職英語教育指明了方向。英語教師在日常教學過程中，不能局限于對學生語言知識及語言表達能力的培養，也要關注學生的思想品德教育和人格培養，將教書育人與立德樹人緊密相結合，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

英語課是一門重要的公共基礎課，課時較多，跨時長，在醫學高職院校所開設的課程中地位十分重要。英語作為語言本身，其與文化密切相關，涉及不同文化背景下的交流，也更容易與思想政治教育相結合。在英語課程的教學過程中結合英語的語言特點及英語國家的文化背景，加入思想政治教育的元素，通過客觀地對比中西方文化及價值觀的異同，潛移默化地使學生認識到社會主義制度及社會主義核心價值觀的優越性，達到對學生進行思想政治教育的目的。

另外，作為醫學高職院校的英語課程，也應在教學過程中加入醫學元素。醫學院校培養的是醫護工作者，其將來的工作對象是病患，既要與病患建立和諧、友好的醫患關系，也要具有高尚的職業操守、醫德醫風。因此在英語課程思政中加入對學生同情心、責任心、服務意識等醫學人文教育的內容。

二、課程思政在英語教學中的應用實踐

教育是教與學的結合，要充分發揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用，應結合現代化的教學手段，使教學內容更加生動形象，并將課程思政的內容巧妙的穿插進去，使學生愿意學、喜歡學。以下筆者列舉兩個教學實例，嘗試探索在英語語言教學中進行融入醫學元素的課程思政。

1.將課程思政穿插在課堂英語語言教學中。以《新視野大學英語》（外研社出版）第一冊第六單元Section A “The Trashman”為例來闡述筆者如何將課程思政應用于英語語言教學實踐的。

本篇課文以美國兩名清潔工的日常對話為背景，展現了基層勞動者在辛勤勞動，為社會做貢獻的同時卻遭受到不公平對待。而作為清潔工本人，雖心有不滿，但仍能擺正心態，認識到自己工作的重要性，堅守崗位，辛勤工作。根據課文內容，筆者將課堂教學內容進行了如下設計：

首先，筆者通過Free Talk 的方式讓學生暢想自己將來工作的性質、工作環境、待遇、受社會重視程度等。通過學生的回答不難看出學生對于自己的將來都有十分美好的暢想，認為通過努力一定有光明的前途。筆者對于此方面的回答給予了肯定。當然，由于閱歷的缺乏、認知的局限等原因，學生的回答有一定的片面性，比如過于強調工資待遇的優越性，將青年時代積累知識經驗的過程看得過于容易等。通過學生的回答可以總結出學生傾向于所謂體面的工作，對基層工作存在一定的歧視。

其次，筆者通過視頻等方式向學生展示清潔工的日常工作，以及西方國家清潔工罷工后社會的狼藉。向學生提出問題：成為一名合格的清潔工需要什么樣的品質？我們的生活可以離開清潔工嗎？提問的目的是使學生認識到成為一名合格的清潔工并非易事;任何工作都需要付出辛勤汗水;只有用心才能做好每項工作。同時在潛移默化中改變學生對于基層勞動工作者的偏見。

再次，筆者向學生展示基層醫護工作者在工作中的照片，并與一些夸張不符合實際的醫護工作者的影視片段進行對比展示。讓學生理解作為救死扶傷的白衣天使，其工作并沒有那么光鮮亮麗，而是時刻都在爭分奪秒，救病人于水火。循著學生的心理變化，筆者拋出接下來的問題：成為一名優秀的醫護工作者需要什么樣的品質？你做好準備了嗎？通過這一過程，將課文內容過渡到學生將要從事的醫護工作，使學生自己認真思考自己未來的工作，引導學生踏實地為成為一名合格的醫護工作者而武裝自己，而不是好高騖遠，急功近利。

最后，筆者自然而然地將課本語言知識的學習過渡到學生的專業及將來所要從事的職業，使學生在課堂上充分地進行了英語語言應用，又對自己將來的職業、人生有一定的思考，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀。

2.開設特色醫學影視欣賞課程，進一步開展課程思政。本課程是將醫學主題的原版外文影視作品和國產醫療主題影視作品引入課堂。師生一同觀看，并在觀看后就其中特定情節展開討論，既鍛煉了學生的英語應用能力，對比中西方不同價值觀下醫護工作者不同的工作態度，又促使學生就故事中蘊含的醫學人文精神進行思考。筆者以《實習醫生格蕾》為例來闡述這一課程設計。《實習醫生格蕾》是美國廣播公司（ABC）出品的一部季播電視劇。講述的是以格蕾為代表的幾名醫學院實習醫生在醫院實習過程中在事業上經歷的磨煉并最終成長為合格醫生的故事。本課節選的《實習醫生格蕾》第一季第九集，講述的是在傳染病大爆發的情況下，醫護工作者如何應對的情節。在影片中，面對突如其來的傳染病，在不知道傳染源、對該疾病一無所知的情況下，美國醫院的醫生大多選擇了逃避，只有幾個實習醫生堅持救治病人。

首先，在看完影片以后，筆者提出了幾個問題：1.面對未知的新型傳染病，在隨時都會被病人傳染的情況下，你會怎么做？2. 如果是你的親人感染了此類傳染病，你又會怎么做？3. 面對危重傳染病人，在特效藥還沒有研制出來的情況下，放棄治療還是繼續治療？通過組織學生小組討論的方式展開討論，并由每組派代表分享其觀點。通過學生的答案不難看出，學生都很有同情心，但是面對生死攸關的情況，還是會害怕退縮，這很正常。同時也使學生認識到美國的價值觀即個人主義，個人利益至上。

其次，筆者向學生播放中國2002年“非典”的紀錄片，展示中國醫生在面對突如其來的“非典”時是如何的奮不顧身，舍小家顧大家的。在觀看過程中，筆者觀察到不少學生流下了感動的淚水，這一過程對學生來說是一種潤物細無聲的教育。讓學生了解到病人在面對疾病時的無助與痛苦，醫護工作者的責任與擔當。隨后筆者向學生提出問題：你做好準備了嗎？讓學生深入思考醫護工作面臨的風險，認識到自己肩負的使命。

最后，筆者與學生一起分享南丁格爾的誓言，使學生堅定救死扶傷的信念，培養學生的同情心及博愛精神。

對學生來說，這種影視課程是一種全新的授課方式，不僅鍛煉學生英語聽說能力，也使學生從新的視角去觀察醫學、思考醫學，使學生在潤物細無聲的教育中自覺樹立用醫學知識武裝自己，服務人民，奉獻社會的信念。

對于教師來說，這個課程備課任務量比較大，需要從海量影視資源中挑選適合學生觀看的中外影視作品，上課的切入點一定要仔細挑選，教學環節需根據學生實際英語學習狀況來設定等等。當然對教師來說這也是一種鍛煉，使教師能夠跳出本專業的桎梏，不再僅僅關注本學科而是從多學科的角度來提高個人業務素養，切實將對學生的立德樹人教育落實到教學中來。

三、結語

課程思政建設是一個大而廣的工程，需要包括英語在內的所有學科廣泛親密配合，才能在日常教學的過程中潤物細無聲地教育學生，使學生在潛移默化中培養醫學人文情懷與人文素養，成為合格的醫護工作者。

參考文獻：

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