核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學策略探究

【摘要】英語教學在高中教學體系中占有重要地位，隨著2016年新一輪課程改革的不斷深入，在高中英語教學過程中，其教學目標不再局限于“雙基”和“三維目標”，而是著重強調(diào)了培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。所謂的“英語核心素養(yǎng)”包括學生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力。根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，提高高中生英語閱讀思維品質(zhì)的重要途徑就是加強英語閱讀。所以，教師要重視學生的英語閱讀能力，不斷提升英語閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

【作者簡介】胡添（1991.07-），男，江蘇省丹陽高級中學，碩士研究生，中學二級教師。

引言

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)是高中英語教學的重中之重。其中，英語語言能力是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識是體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的價值取向;思維品質(zhì)是體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征;學習能力是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。但是，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中存在一些問題，嚴重影響學生學習的積極性。本文旨在探索高中英語閱讀教學策略，為學生全面發(fā)展英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學理念陳舊。在高中英語閱讀教學中，部分教師過度關(guān)注語言點，采用語法翻譯法。對閱讀材科逐字逐句翻譯。這樣的閱讀教學，缺乏師生互動，學生的積極性沒有被有效地調(diào)動起來。部分教師自認為這樣的教學方式很扎實，所有的閱讀障礙完全都被教師掃除。但是，這樣的閱讀，就失去了閱讀的樂趣，很難真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣的課堂，教師耗時過多，卻收效甚微，老師只顧講，學生只顧聽，沒有用心去學習和領(lǐng)悟。長此以往，學生的英語閱讀的積極性會大打折扣。

2.片面重視教材。有的教師總認為，教材是專家智慧的結(jié)晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，學生除了要達到教材的要求外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上; 能閱讀適合高中生的英語報紙、雜志; 能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。重視教材并沒有錯，但是只專研教材，教材上有什么，就教什么，教師成了教材的奴隸，學生的英語閱讀之路必然越走越窄。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學

1.培養(yǎng)學生良好的英語語言能力。語言能力對英語核心素養(yǎng)的至關(guān)重要。教師應該在用英語閱讀教學中盡可能多的培養(yǎng)學生這一能力。以牛津譯林版教材M5U1 Getting along with others為例，首先，教師要從本單元的內(nèi)容上把握文本主題，本單元主要講的是Interpersonal relationships，并提出與此相關(guān)的討論題目。這類題目一定是學生熟悉且有話可說的。讓學生分組討論，既可以鍛煉學生的小組合作能力，也可以鍛煉學生語言表達能力。本單元可以提出以下問題供學生思考：1.Do you have any important events or unforgettable experiences with your close friends？ 2. How to mend a broken friendship？ 分組回答后，教師及時點評，鼓勵學生有不同的觀點并大膽地表達，旨在讓學生在交流表達中加深對本單元內(nèi)容的理解，促進其提高語言運用能力。

2.培養(yǎng)學生的文化意識。培養(yǎng)學生的文化意識旨在使學生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，形成正確的價值觀等等。教師鼓勵學生將自身生活經(jīng)驗與所學內(nèi)容結(jié)合，從而更好地理解和掌握英語閱讀內(nèi)容，體會閱讀內(nèi)容中的情感，最終促進學生形成良好的文化意識。例如，牛津譯林版教材M5U2 The environment這個單元的reading講的是經(jīng)濟與環(huán)境的話題，M6U1 Reading stand up for your health講的是健康的話題。教師可以讓學生積極思考，讓學生意識到保護環(huán)境和保持健康的重要性。教師還可以舉其他與本話題相關(guān)的實例，讓學生提高文化意識。

3.培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)旨在使學生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面的水平有所提高。在英語閱讀教學中，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的方法有很多，如利用思維導圖來發(fā)展學生的思維能力，利用問題牽引來發(fā)展學生的思維的深度、廣度和創(chuàng)新能力，利用頭腦風暴發(fā)展學生的發(fā)散性思維等等。筆者簡單介紹，在日常教學中該如何使用頭腦風暴來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，牛津譯林版教材M6U2 Reading the search for happiness？這是一個熱點話題，學生也一定不會陌生。 Are you happy？ Do you have any happy or unhappy experiences？ If yes， would you like to share with us？ What can make you happy or unhappy？ Money and happiness， which one is more important？ 通過以上由淺入深的問題設(shè)計，可以促使學生積極思維并對“幸福、快樂”有新的思考，從而更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維。

4.培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬學習英語渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。我們現(xiàn)行牛津譯林版教材每一篇Reading后都有reading strategy。例如，M1U1 閱讀策略是Skimming和Scanning，M1U2 閱讀策略是 reading a play。教師可以指導學生理解并運用閱讀策略，對提高英語閱讀大有裨益。同時，我們也可以拓寬英語學習渠道，在講到friendship的時候，我們還可以選用Jane Fonda和Lily Tomlin關(guān)于友情TED演講視頻。我們根據(jù)這個視頻可以提出相關(guān)問題，例如， “What do you look for in a friend？ “How do you understand“I have many friends therefore I am.？”以培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。

三、結(jié)語

總之，在高中英語教學中，教師要深刻認識到閱讀教學的重要地位，積極培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，即語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力。因此，英語教師應構(gòu)建高效的課堂，積極探討有效的教與學的方式，不斷激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，努力使學生養(yǎng)成英閱讀語的好習慣。同時，教師要在教學的過程中，充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，給予恰當?shù)闹笇В⒁詫W生為主體，促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

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[M].北京：人民教育大學出版社，2018.

[2]賈婷婷.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學初探[J].英語畫刊（高級版），2018（22）：105-106.