基于核心素養的高中英語閱讀教學存在的問題及對策

【摘要】隨著教育改革的持續深入，我國高中教育得以進一步改革，教學觀念與教學方法都有一定的改變創新，尤其是英語教學。但是在實際教學中還存在較多問題，如教學理念陳舊、語篇分析意識缺乏、教材內容老舊、文化熏陶缺失等，進而無法取得理想的教學成果。針對這種情況，本文對目前高中英語閱讀教學存在的問題進行了詳細分析，并提出相關創新策略。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】闕笑梅，龍巖第一中學 。

一、 核心素養下高中英語閱讀教學中存在的問題

1.重語言，輕語篇。目前在高中英語閱讀教學中，教師往往重視課文單詞，句子，語法的分析，而輕視甚至忽略語篇結構分析。教師更喜歡就文章中碰到的生詞進行解釋，造句，對長難句進行句法、語義分析，而忽略文章的主題語境，主旨要義，上下文的銜接，中西方文化的差異，作者情感，態度等的剖析......如此總總，即便學生完成了閱讀學習任務，他們對閱讀內容的理解也會出現偏差或錯誤，學習能力與文化意識也無法得到有效培養。

2. 重灌輸，輕引導。在高中英語閱讀教學中，教師往往重灌輸，輕引導。很多老師不放心，不相信學生的語言能力，久而久之便成了“包辦課堂”，老師一人負責語言的講解，問題的提出和答案的呈現，從而很容易喪失英語學科核心素養培養的機會。

3. 重表層理解，輕思維培養。在高中英語閱讀教學中，還有一個普遍存在的問題就是：教師往往按部就班，按課件里呈現的幾個問題，對文章做出些表層理解，而較少探究性的學習活動，不注重學生思維品質的培養。

二、 核心素養下高中英語閱讀教學的創新策略

1. 通過情境教學提高學習能力。 高中英語教師在開展閱讀教學的時候，要做到與時俱進，對教學方法不斷進行創新。教師可以開展情境教學，讓學生在直觀、形象的情境中進行學習，從而將其學習的興趣與積極性充分調動起來，并且使得自身的英語學習能力有進一步提高。教師在對教學情境進行創設的時候可以根據閱讀內容進行，對學生的語言運用能力與交流能力進行有效鍛煉。例如在課堂實際教學中，教師可以按照文章內容對課堂情境進行創設，學生對情境中的角色進行扮演，讓學生用英語開展對話。另外，教師對教學情境所需劇本的設計時候可以不是全部都按照教材內容進行的，要在教材內容的基礎上進行創設，學生也要積極主動的參與到編創中，進而使學生更加輕松的學習英語知識，并且在對話交流中提高語言應用能力。例如在教學必修六Unit3 Reading Advice From Grandad時，筆者讓學生把文章內容改編成學生與班主任的對話，并努力說服班主任戒煙。課后學生果真去參訪班主任，并積極建議其戒煙，并將對話進行適當改編，在課堂上演繹出來。孩子們在進行對話的時候，并沒有完全按照提前設定的語句進行，而是在情境中臨時發揮，學科核心素養在不知不覺中得以培養。

2. 通過問題導向發展思維品質。 社會各界在新課改持續深化的背景下對高中英語閱讀教學的關注度不斷提高。在英語學習中，學生不僅要掌握大量的單詞詞匯，更重要的是閱讀大量的文章，提高自身的閱讀能力，這樣才能進一步擴寬自身的知識面。因此，教師在課堂閱讀教學中，不僅僅是對文章內容進行講解，更重要的是培養和提高學生的閱讀能力，促進其思維品質的發展。在課堂具體教學中，教師要根據學生的英語實際學習情況，對相關問題進行設計，從而引導學生閱讀學習。例如教師在教學必修六Unit 2“ A Few Simple Forms of English Poems”時，可以將文章“Brother”的五行詩當作例子，向學生進行提問：Who’s the one talking in every case？ Can you guess what he teased， shouted and laughed for ？ What’s his reason for talking？ Would you like to have a brother like this？此類問題沒有固定的答案，卻極大地提高了學生的思維能力。學生通過教師所提的問題對文章的主題與思想情感情有更好地理解與掌握，把握了閱讀文章的整體結構，在一定程度上培養了學生的思維品質。

3. 通過情感體驗提高文化意識。所謂情感體驗主要就是學生深層次的分析閱讀文章，對文章情感與思想有較好的體驗與感受，進而對閱讀文章有更好地理解。教師在課堂閱讀教學中，要選擇與學生實際學習能力相符的閱讀材料，有效培養學生的英語核心素養。學生在對文章進行閱讀的時候，要結合自身的生活經驗多元化解讀和分析文章內容，并從中感受文章帶給自己的啟發，進而更好地醍醐文章情感，理解和掌握文章內容。另外，教師還要加強對學生的引導，使學生的情感得到進一步升華，文化意識也有較好的形成。例如教師在對必修五 Unit 1當中的“Great scientists”該內容進行講解的時候，可以讓學生深入分析文章內容，并進行詳細思考，并且將明確的情感目標傳遞給學生，如Learn the spirit of a great scientist and cultivate your own noble emotions and spirits.在教師可續合理的指導下，學生對科學家的偉大之處有更加深刻的認識。另外，教師也可以將世界上其他著名科學家的故事講解給學生，從而使學生對科學家精神有更加充分的認識與理解，并且認識其偉大的創建，進而對相關英語知識有更加熟練的理解與掌握，自身英語學習能力得到進一步提高，使得學生各個方面的能力得到進一步提高，促進其綜合發展。

三、結束語

綜上所述，高中英語教學在核心素養基礎上的開展，面臨較大的壓力與挑戰，英語教師不僅要實現學生英語核心素養培養的目的，還要進一步提高教學效率，真正實現“核心素養培養”與“教學效率增強”的雙重目標。教師要具體課堂教學中，首先要加強情境教學的開展，對學生英語學習能力有較好的培養;其次，要加強問題得設計與引導，促進學生思維品質的發展;最后，教師要加強學生對文章情感的體驗，從而使得學生的文化意識得到進一步提高。所以，教師在實際教學中要不斷創新，對學科核心素養進行有效滲透，在提高教學效率的同時增強學生的核心素養。

參考文獻：

[1]鄭丹丹.基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經濟，2017（15）：109-110.

[2]陳小庭.英語學科核心素養下小學高年級閱讀教學的策略研究[J].瘋狂英語（教學版），2017（6）.

[3]葛曉芳.核心素養立意下的高中英語閱讀教學分析與策略[J].英語畫刊（高級版），2017（24）：11.

[4]徐祿，楊美君.核心素養下高中英語閱讀教學的問題及對策[J].名師在線，2017：25.