在數學課堂教學中發展聽障學生的語言

摘? 要：在數學課堂教學中，我們要充分創造條件注重發展聽障學生的語言，從數學的角度更廣泛地發展聽障學生思維，培養聽障學生的語言，體驗數學知識的形成過程，增強聽障學生學習數學的興趣和信心。使聽障學生在數學課堂教學中想說話、敢說話、會說話、愛說話。

關鍵詞：數學課堂;聽障學生語言;發展

人類的個體對語言的掌握是一個自然的過程，而聽障學生由于聽覺上的障礙，不能及時有效地獲得外界的聲音刺激，阻礙了語言的發展。發出聲音對聽障學生來說不是難事，但有效發聲，從而形成良好的口語表達能力，對于聽障學生學習、工作，回歸社會，都有著重要的積極的影響。為此，除了語訓、康復等學科有針對性的進行語言教學，在數學課堂中，重視并發展聽障學生的語言也是重要的教學任務之一。只有發展并加強聽障學生的語言，才能提高他們讀題、解題的能力，從而更好的學習數學。

一、讓聽障學生在數學課堂教學中想說話

由于得不到聲音刺激，聽障學生對復雜環境的感知不夠完整，在每一瞬間能夠直接反映到他們大腦中的只是處于視野之內片面的事物或者事物的片面。在平時的教學中，我喜歡帶學生進入某一個設定的環境氛圍中，讓學生相互提出問題并說說你為什么要提出這個問題。在教學《克和千克》這一內容時，我先讓學生根據課件中的圖片，互相問一問，所提出的問題在圖中必須能找到答案。比如：“圖中有什么？”等問題。師完整的給予評價，并慢慢的說出學生想要表達的完整的句子，學生認真聽后重復加深記憶，師給與肯定，并分發學具作為獎勵，這樣調動學生的一切積極性，學生能自主的想說話，不論對錯，愿意表達就能參與課堂教學中，每個學生都能積極地成為課堂的小主人，體現自身價值。我們要善于創設自由民主的語言氛圍，培養良好的語言心理，激發聽障學生主動參與學習的熱情，激發聽障學生說話的欲望。

二、讓聽障學生在數學課堂教學中敢說話

聽障學生由于自身的原因從外界獲取的信息少，從而知識面狹窄，理解力、表達能力和領悟力也都處于劣勢。這些不足的能力導致他們既不能完全的理解別人的語言，又不能用自己的語言準確的表達自己的思想感情，感知事物慢，容易忽視事物的本質和內在的聯系，從而不自信，不敢說話，怕別人笑話，怕老師批評，不說不錯，說多錯多。為此，輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍會使學生情緒高漲，盡快融入學習課堂，反應積極敏捷，思維活躍，加上老師的愛，對學生的肯定、關心、理解，在這樣的氣氛中學習，每一節課學生都會覺得是一種享受。在教學《認識物體》這一內容時，在學生已經認識了長方體、正方體、圓柱、球體之后，我請學生在畫有這四個物體的紙上畫一畫，看看根據這幾個已經學過的形體，你能畫出哪些生活中的物品。有的學生用長方體畫了電視機、黑板……然后根據自己畫的說一說，“你畫的是什么？”“你為什么要畫這個？”每個學生根據自己畫的圖案，表達自己的想法，教師應該是真誠的聽眾，不凌駕于學生之上，不隔離于群體之外，教師還應帶領并教會其他學生認真傾聽，敞開心扉，融入學生的世界，敢于說話，學會合作。

三、讓聽障學生在數學課堂教學中會說話

我們的課堂要讓所有的學生無負擔的說出自己的想法，表達清晰的學生對知識的領悟力會增強，對今后融入社會也比那些只會手語片段的聽障學生適應更快?？墒怯捎诓糠致犝蠈W生的學習習慣和態度或生理原因，會導致無節制的亂說話，如：教師在上課的時候，學生說些與知識無關的內容;學生在寫作業時或寫作業后，說話表現自己;有多動癥學生等。為了提高教學質量，維護其他學生的權益，我們在平時的教學活動中鼓勵學生說話的同時，要讓學生知道什么時候能說話，從而會說話。比如：在教學《圓柱與圓錐》時，先讓學生聽清楚我的要求，清楚的知道每一步應該做什么，小組合作完成，最后根據自己完成的，說說自己完成的步驟，剩余的學生不要說話，認真傾聽。有能力的學生要說得完整，測量過程中要注意哪些，還可以適當提出一些有見解的問題;一般的學生要能根據自己做的步驟，說出每一步的過程;較落后的學生只要能說出要做哪幾部分就可以了，這樣學生既懂得了課堂上什么時候能說話，什么時候不能說話，又根據學生的不同基礎給予了分層要求，鍛煉了他們說話的能力，使學生會說話。

四、讓聽障學生在數學課堂教學中愛說話

在新課程背景下，利用課堂教學依然是聽障學生習得語言、提高語言能力的有效途徑。在教學中，教師要盡力讓每一個學生說的能力得到鍛煉。對于有殘余聽力的學生，更應該以口語為主，手語為輔。我曾經聽過一些數學公開課，學生在回答問題之后，教師會單純的用大拇指表示回答正確，當回答錯誤時，教師會用小拇指示意回答錯誤，用手示意坐下后，再請一位學生回答……教師的語言都如此貧乏，怎能奢望學生愛說話呢？為了在數學課堂中發展聽障學生語言，我首先在生活與學習中，增加了語言運用的頻率。其次，我鼓勵學生互相說。在此過程中，要充分考慮他人的需要和感受，提高合作的積極性。學生飽含熱情的廣泛參與，互動交往，說話的效果才會最佳。

聽障學生因為生理原因，學習說話比正常人要困難，但是，如果我們可以結合手語，并根據他們的生理、心理特點，在數學課堂上培養他們正確的說話技能，使他們想說話、敢說話、會說話、愛說話，不僅能促進他們數學成績的提高，也能使他們在其他學科中，在實踐生活中學習和運用語言，從而促進聽障學生語言的發展，為他們離開校園后，能更加快樂、自信的融入社會打好基礎。

參考文獻

[1]馬國新.為何而教[M].中國輕工業出版社，2015.

[2]顧明遠.站在孩子的視角談教育[M].天津教育出版社，2014.

[3]邵光華，劉明海.數學語言及其教學研究[J].課程教材教法，2005，02.

作者簡介

衛娟娟（1985—），女，漢族，安徽合肥人，中級職稱，大學本科，理學學士，中小學數學教學工作。