高中班主任教育與管理的藝術(shù)

魏萍萍

摘 要：師者育人也，對(duì)于高中階段的教學(xué)來說，直接關(guān)乎未來能否取得理想未來的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是高中生壓力最大的時(shí)期，任何階段的教育都有其階段性目標(biāo)，我們?cè)诟咧须A段需要高中生達(dá)到的目標(biāo)不僅僅是考出好成績(jī)，還包含了對(duì)他們心理生理，各方面綜合素養(yǎng)的培育與引導(dǎo)，作為高中班主任這份責(zé)任就顯得重要而又艱巨，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，提倡新課改理念的教學(xué)思路，探討教育管理的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng);管理藝術(shù);階段目標(biāo)

一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是否理想，很大程度上取決于班級(jí)的引導(dǎo)者與帶頭人“班主任”，其權(quán)利很大但責(zé)任更大，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，班主任不僅要做好份內(nèi)管理教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該是其他任課老師在教育工作中的中心調(diào)節(jié)潤(rùn)滑劑。給予高中生創(chuàng)建全方面的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，班級(jí)事物有條不紊的進(jìn)行。縱觀我國(guó)高中班主任管理工作，不難發(fā)現(xiàn)一些管理問題，因此我們要堅(jiān)持將管理工作開展下去，尋求改進(jìn)的方法與策略，確定改革目標(biāo)，強(qiáng)化管理工作，吸取經(jīng)驗(yàn)借鑒成功案例，彰顯藝術(shù)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、班主任的責(zé)任范疇

責(zé)任一，工作內(nèi)容。師者的教育義務(wù)由指導(dǎo)方面開始，包含：德、智、體、美、勞，指導(dǎo)大家通過自主或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。

責(zé)任二，工作重心。清晰每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，包含：能力、喜好、性格、家庭，身心健康狀況的全方面了解。管理學(xué)生也是任務(wù)之一。

責(zé)任三，教學(xué)管理。按照不同的教學(xué)階段，制定不同的管理目標(biāo)，要切實(shí)掌握各階段的目標(biāo)落實(shí)情況，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度靈活調(diào)整。建立學(xué)生檔案，以及匹配的輔助教學(xué)計(jì)劃，定制科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，確保管理教學(xué)工作的開展有條不紊層次分明，能夠按照預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

責(zé)任四，溝通交流。高中生學(xué)業(yè)壓力大，很容易出現(xiàn)各種身心問題，作為班級(jí)的帶頭人與組織者，我們要能夠做到多聯(lián)系、多溝通，了解高中生的需求與想法，與其它任課老師進(jìn)行探討調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)通過其它學(xué)科老師來掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)。

二、當(dāng)下高中班主任管理中常見的問題

傳統(tǒng)模式下的班主任，習(xí)慣了掌控一切權(quán)利，讓許多學(xué)生又懼又怕，師生關(guān)系一直處于冰凍狀態(tài)。作為課堂教學(xué)的管理者，可以說班主任的話就是最高話語權(quán)，學(xué)生們只能機(jī)械接受，沒有反抗的權(quán)利，無論是生理還是心理都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，由于受到的“尊師重道”傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生們從小就被樹立了敬畏老師的態(tài)度，習(xí)慣于不敢公開發(fā)表自己的意見和建議，這樣的狀態(tài)下很不利于學(xué)生傳新思維以及主觀動(dòng)能性的發(fā)展與提升。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，老師的地位不容侵犯，也就是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中的地位太過崇高，與學(xué)生之間的距離太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生只可以尊敬，卻不可以有任何的反駁，甚至有一些老思想觀念的前輩會(huì)認(rèn)為與學(xué)生交流是掉價(jià)自毀身份放棄尊嚴(yán)的行為，不利于掌控全體學(xué)生。在日常管理工作中，解決一些錯(cuò)誤或者做一些負(fù)面的行為時(shí)，根本不分青紅皂白，只是嚴(yán)厲的批評(píng)，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嘴上不反駁，但心里卻在怨恨管理的公道與否，久而久之怨恨的種子生根發(fā)芽，越來越不服從管理，甚至是帶頭在課堂搗亂，逐漸成為了大家口中常說的不穩(wěn)定因素，對(duì)于課堂效率產(chǎn)生十分消極的影響。追溯根源，學(xué)生是有問題，但卻沒有得到及時(shí)的幫助與教育，這是管理者的失職。

三、班主任工作的管理藝術(shù)

藝術(shù)一，把握全局，統(tǒng)籌兼顧。從大方向來解讀，班主任的管理工作一直都是在圍繞老師教學(xué)生學(xué)的這一知識(shí)傳輸?shù)倪^程來展開。教學(xué)管理工作就是要保證教學(xué)工作能夠順利展開，確保學(xué)習(xí)群體身心健康同步發(fā)展。但凡能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的因素，都是班主任管理工作的構(gòu)成要素，也就是說班主任的教學(xué)管理工作不僅具備多樣性與復(fù)雜性，同時(shí)還包含了面對(duì)一些突發(fā)狀況的意外性。

藝術(shù)二，多重關(guān)系的分析處理。班主任的管理工作由多個(gè)方面來構(gòu)成，且相互作用與影響。這些方面不僅作用不一樣對(duì)班級(jí)管理的影響也千差萬別。所以說，要想當(dāng)好一班之主，就要認(rèn)清各個(gè)方面的構(gòu)成要素與關(guān)系，并且了解它們的對(duì)管理工作的不同影響，這些相互關(guān)系主要體現(xiàn)在：第一，班級(jí)管理的主體是學(xué)生，所有管理工作的開展都是圍繞學(xué)生來展開。第二，班主任是管理工作的主導(dǎo)，準(zhǔn)確的說班主任是中樞神經(jīng)系統(tǒng)，連接學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校，協(xié)調(diào)一切關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理工作。第三，每一學(xué)科老師都是教的實(shí)施者，班主任的管理工作能否有效全面開展，離不開各學(xué)科老師的課堂管理與配合。

藝術(shù)三，找準(zhǔn)重心協(xié)調(diào)發(fā)展。每班級(jí)就是一個(gè)整體，作為中樞神經(jīng)班主任在協(xié)調(diào)整個(gè)軀體的正常全面運(yùn)轉(zhuǎn)，包含了傳達(dá)校方管理計(jì)劃，學(xué)科之間教學(xué)規(guī)劃，管束學(xué)生行為道德。尤其是對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，包含：紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面的指導(dǎo)與監(jiān)督，尤其是發(fā)現(xiàn)一些問題學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，給予他們更多贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，協(xié)調(diào)任課老師與學(xué)生之間的問題。同時(shí)班主任還是學(xué)校與家長(zhǎng)間的協(xié)調(diào)者。學(xué)生一天內(nèi)在學(xué)校的時(shí)間不過三分之一，所以說家庭教育就顯得更為重要，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展，我們就應(yīng)該多與每個(gè)孩子的家庭進(jìn)行溝通，不僅是老師了解學(xué)生家庭狀況的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，班主任在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。

通過班主任為學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育階的悉心教導(dǎo)，他們的身心才能夠朝著更好的方向成長(zhǎng)。有的學(xué)生心理不夠成熟，又具備很強(qiáng)好奇心，難免會(huì)遭受各個(gè)方面不良因素感染，養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，這種情況下作為高中班主任，更應(yīng)該站出來主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，確保整個(gè)集體都能夠健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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