巧抓“支點” 讓評語綻放精彩

【摘要】本文針對目前初中英語書面表達反饋中存在的問題，抓住學生書面表達中的基本點、閃光點、互動點、引爆點等幾個“支點”，積極探尋英語寫作評語的有效之策，給英語書面表達評語反饋注入鮮活之美，激發學生用英語表達的熱情，提升學生用英語表達的能力，使英語書面表達反饋更豐滿。

【關鍵詞】 初中英語;書面表達;評語反饋;巧抓支點

【作者簡介】趙國英，浙江省杭州市蕭山區高橋初中。

前段時間看到央視節目中一位資深國際報社記者談及他的英語老師，“是您，多次在我平時的英語練筆中寫下激勵性言語，說我‘可以在學生雙語報，英語周刊學生版等報刊上發表自己的英語隨筆和小作文’，是您，給我一直堅持的勇氣，如今我的夢想成真了。”

一則小小的評語，竟有如此魅力！看到這一幕，我深感震撼。

一、思索有感于寫作評語之現狀

近幾年來，基于核心素養背景下的初中英語寫作教學越來越受重視，區域層面寫作教研活動開設得越來越多，學校內各年段以讀促寫的教學活動也進行得有聲有色。老師們把課堂指導、實踐活動作為教學的重頭戲。然而要是沒有教師科學有效的教學策略和學生樂與實踐的熱情，就不可能會有學生英語書面表達的泉涌。

與此同時，筆者卻發現許多教師不夠重視學生書面表達反饋：要么僅給一個分數或等級，要么就是Good、Excellent等極簡評語 ，沒有認真指出學生書面表達中的優美與不足之處，有的即使寫了評語，也是字跡潦草，無從辨認。因此，還有許多值得商榷琢磨的地方。

1.評語古板，偏離評價目標。少數給學生寫作進行評語的老師慣用“Orderliness is not enough...” “Not enough words...” “Lack logic.” 之類的評語，貌似在指導學生，實則挫傷了他們的積極性。有些教師由于思維定勢，評語反饋模式化，刻板、空洞、缺乏針對性、優缺點不明。無法激發并強化學生的寫作激情，更無法轉化為穩定的學習動機，與我們的評價目標相背離。

2.評價膚淺，浮于表面現象。部分老師在批改學生英語書面表達時，事先沒有研讀寫作要求，對文章的框架結構缺乏預設，因此寫評語時隨意性強，浮于表面，缺乏針對性和引領性。再加上龍飛鳳舞的字跡，沒有考慮英語作文評語的對象。

3.形式繁雜，缺乏創新意識。有些教師在評改學生書面表達時，一味追求全面、完美，從篇章結構到遣詞造句，貌似包羅萬象，實則缺乏側重點和新意，難于被學生領悟和接受。

總之，由于作文評語存在許多問題，很多同學對老師的評語不是無動于衷，就是不屑一顧。為了提高學生的英語寫作技能，除了運用英語修改英語書面表達，在過程中幫助他們提高語言素養與能力的教學方法之外，以發展性評價方式為指導進行英語評語的實踐活動，改進教師的評語，以喚起學生的寫作興趣與熱情，獲得成功感，進而形成穩定而明確的學習動機，開展自主學習，更是一種科學有效的教學策略。發展性評價的關鍵在于找準撬動學生發展的“支點”。就寫作而言，“支點”就是評語的切入點、引爆點、落腳點。

二、“支點式”評語的內涵分析

評價是教學活動的重要環節。評語就是最直觀的評價。在評語反饋中巧抓“支點”，是基于發展性評價體系的多元化的英語寫作評價模式。發展性評價主張系統地搜集分析信息，對評價雙方的教和學的活動進行價值評判，促成雙方共同商定發展目標。它倡導通過教師的評價點撥，幫助學生尋找適合自己的臨近發展區。它重視學生的發展過程，主張引導學生找到發展過程中的問題和癥結所在，并找出相應的對策與改進方法，鼓勵學生自我反思、自我診斷、自我規劃和自我實施。借助發展性評價，可以實現學生的可持續發展。

本文所講的“支點式”評語，它不僅是一個“點”，還是一根“線”，更是一個“面”，且能助推師生的英語寫作教學。

杠桿原理中，支點是關鍵。找準支點，就能四兩撥千斤。教師對學生書面表達的有效反饋就是“支點”，它也是 “杠桿現象”的一種。評語的切入點、引爆點、落腳點就是推動英語寫作教學的“支點”。教師的評語一語中的，切入要害，就很有可能引爆學生的寫作潛力和熱情，收到意想不到的效果。相反，如果評語泛泛而談沒有新意，不僅會導致學生對評語毫無反應，長此以往還會引起學生的厭煩情緒。另外，從寫作的角度看，學生的英語書面表達本身也存在著它的“支點”，也許是一個亮點段落，一個閃光的句子，抑或是一個得體的詞語。這類“支點”根據不同讀者的解讀角度以及閱讀視野的不同而不同。因此，教師在寫反饋評語時可以圍繞其中的某一個“點”展開，巧妙設計并構思評語。

【案例1】一次有位同學這樣看圖寫話：An old man is walking in the country， saying something. oh， he is singing. An old grandpa was walking with a crutch ， reading and listening carefully， but he found that the old grandpa was singing in the first place！ ……這位同學把題目定為“New times”，筆者給他這樣的評價：“You are a very observant and thoughtful child！ From what you wrote， we can see the new changes taking place in the countryside. It would be better if we could change the title according to the content you wrote.”

由此可知，題目也是個“支點”。即我們通常所說的“題眼”和“文眼”，它是評語反饋的關鍵或重點。筆者根據這一“支點”進行反饋，不僅引發學生思考，并聯想到一個問題情境，在動態中促進學生思維的深度發展。

三、“支點式”評語的策略實踐

1.立足本位——關注基本點。不同學段有不同的書面表達要求：七年級要求掌握字詞、句，連詞成句以及簡單描述;八年級則要求掌握從翻譯到段落再到語篇寫作;九年級則要求在落實英語核心素養中提升語言素養與語言能力。教師要根據課標要求和實際情況，確定每個學段的中心任務，立足本位，從立意到選材，從選材到布局，從布局到遣詞造句，做到內容與形式兼顧，有計劃地開展英語寫作教學活動，逐步提高學生的英語書面表達能力。

（1）抓立意，在于一個“明”。英語書面表達的評語反饋，首先應圍繞“主題明確”這個中心點展開，讓學生明白文章首先要立意，而且立意要有高度，然后再圍繞主題有層次、有詳略地敘述。

【案例2】七下Unit5 Why do you like pandas？的話題是描述動物，寫作基本立足點是學會觀察。有位同學寫“my cat”，雖然筆者發現文章語句不通，拼寫錯誤多，但筆者仍然圍繞單元寫作重點即學會觀察展開評語：The kitten’s eating and sleeping scenes are so vivid since you observe them carefully. Use your eyes and your heart to observe life more and more， your English expression will be better and better！

學生不僅享受了“仔細觀察”的成功感，構建了“仔細觀察”的認識高度，而且也領悟到了老師善意的提醒，在學會觀察的同時，努力做到書面表達的流暢。

（2）看選材，在于一個“巧”。書面表達的主題要鮮明，內容則要充實、新穎、生動、有趣，因此教師在評語反饋時，可以就書面表達的選材給出恰當的建議。例如寫母愛，“My mother takes me to the hospital” 是千篇一律的題材。“Dear，if you choose to write one or two things about how mother guides you to learn from the perspective of mother’s love， then mother’s greatness can be more specific.”

這種點評，不僅具體，有可操作性，而且新穎。另外，教師層面對文章選材的重點關注，必將逐步提高學生整體的搜集信息準備寫作素材的能力，其意義非同小可。

（3）理結構，在于一個“適”。書面表達要做到由內而外的美，還要關注其形式。重點關注框架結構是否合理，表達方式是否與文章體裁吻合，語言是否具有說服力、表現力與感染力。教師需要及時以評語的形式指出其欠缺之處，全面提高學生謀局布篇的能力。

【案例3】結構同樣完整，敘述順序卻可以不同。可以采用倒敘、順敘和插敘。一次筆者這樣評價一篇題為“An unforgettable experience”的習作：“You put the results in front . What a great idea！”又如一次，有位同學描敘他父親：My father is very busy and responsible. He also helps with housework when coming home. 筆者這樣評價：“Your dad is amazing. Hard work is the key. He can do something after coming home. He is very clear and respectful.”

2.真心賞識——挖掘一個閃光點。葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，更是鼓勵，多指出優點，此意好。”教學是一門藝術，評語反饋也是。恰當使用肯定性評價能形成學生的期待效應，更能激發他們的表達欲望，增強他們使用英語的信心，真正落實英語學科的核心素養。

（1）放足“亮點”，小題大做。初中生英語書面表達有一個滾跌、攙扶、放手的過程，需要我們有一雙發現美的眼睛，竭力挖掘他們的“亮點”即美妙之處，加以放大放亮，狠狠地表揚。

【案例4】每當同學引用poem，old saying 時，筆者適時送上一句美言：“What a cool writer！ You can put what you’ve learned into use effectively.”每逢英語寫作水平高的學生，筆者會批注：It’s a great honor to read your wonderful writing. Feelings and thoughts are flowing clearly and fluently like white clouds and streams .”

學生體會到被欣賞和被肯定的喜悅之后，會更加自信滿滿，富有戰斗力。

（2）大海淘金，“無中生有”。有些同學的書面表達三言兩語，不成樣子。有的是因為基礎差水平低;有的可能只是潛力沒有發揮，缺乏動力;有的甚至是因為厭倦寫作。教師需要根據不同情況區別對待，但無論何種情形，都要努力搜尋其可圈可點之處，設法做到大海淘金，“無中生有”。

【案例5】一次單元練筆中，有位同學寫了a visit to my favorite park.整篇沒有一句完整的句子，但筆者卻發現她喜歡那里的花。“Everyone has a heart for beauty. So do the teachers. Can you just write “flowers in the park” and let us know what flowers are there？”她居然查字典，搜網絡，親自去公園研究花卉，很快完成了對習作的修改。而且質量有了大幅提高。

（3）打破定勢，慧眼識珠。教師在批改作文時，慣于打印象分。好學生打A，評語是“Clear content and structure ，fluent language”等，其他同學直接一個日期。這種做法嚴重挫傷學生的積極性。因此，評語反饋切忌模式化，要打破心理定勢，考慮學生的不同年齡，性格特點以及不同的學習水平和風格，關注他們在過程中的表現和進步，使他們樹立自信心。

【案例6】一位班級“調皮王”在寫“an unforgettable experience” 時，內容單調，語法不通，但情感流露比較真實。“Yeah， it’s very unforgettable for you. From your writing， the teacher saw your honesty， your sincere feelings and your progress. Look up， hold your chest up， write carefully， be upright and upright. Teachers will always believe in you and support you！ ”

這樣深入人心的評語，讓教師很自然地成為學生英語學習的“引路人”。

3.搭建平臺——確定一個互動點。評語反饋是師生彼此溝通心靈的橋梁，是師生進行情感互動的平臺。教師既是讀者，又是導師。要變換角色，“蹲下身去看學生”，帶著欣賞的眼光給學生點評，開展真情交流與思想碰撞，進行有效互動。

（1）激趣，則悟。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。評語也是如此。幽默的評語學生樂于接受，也能達到笑過之后不令人不深思的效果。

【案例7】在教學七年級What does she look like？描述人物時，許多同學寫My teacher， “she is an easy-going teacher， I wonder if she has her temper.”筆者回評：“Is it not a lady to be angry with students？”

（2）旁敲，則通。針對學生習作中存在的問題，教師在評語反饋時，要用商量的口吻與學生探討或以暗示的方式提醒學生，如：“This English composition of yours has a smooth way of thinking. It’s like a flowing stream. If you write more beautifully， will that add to the icing on the cake？”在賞識的同時含蓄委婉地批評，觸動他們的心弦。

（3）傳情，則近。書面表達不是無情物，評語反饋更是師生思想交流、感情溝通的渠道，只有用真心才能破譯學生心靈的密碼，在用情中敏感地捕捉學生的情緒，走近他們的心靈深處

【案例8】一次單元練筆“my problems”，有位同學傾訴自己的煩惱：My parents were not around me because of the need of work， so I had to live with my grandma. Seeing others being taken to and from school every day， I felt helpless and distressed. 筆者在評語中寫道：“If your parents know you are unhappy every day， how anxious they will be！ You’ve grown up， sensible. Be happy every day， be a happy girl.”當晚她在電話中告訴父母，看了老師的評語太感動了，想不到老師對她如此關心，有老師的陪伴真幸福。

（4）廣議，則明。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。每篇書面表達都有精妙之筆也有不足之處。教師要指導學生開展自評互評，搭建生生互動的平臺，進行反復修改推敲。同時引導學生堅持摘錄好詞好句并彼此共享，激勵他們寫出富有真情實感的佳作。

4.善于誘導——發現一個引爆點。葉圣陶先生說 ：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”有策略的教師懂得設法制造引爆點，從矛盾處，探討處、有歧義處入手，指點迷津，用評語去觸動學生的情感從而全面提升他們的英語書面表達能力。

（1）投石水中，知其然。【案例9】“Her big black eyes seem like speaking， encouraging us ， sometimes make us shy， sometimes make us full of joy” 一位同學這樣寫“My Teacher”：“Her eyes left a deep impression on you. What exactly did her eyes say？ Can you write accordingly？”學生馬上作了補充：“When you do something wrong， her eyes are so anxious that you blush at the thought of her usual jingling; when you answer the questions correctly in class， her eyes flash with joy… ow we like these brilliant black eyes！”

投石水中，激起漣漪片片。泰戈爾說：“這不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，比‘恨鐵不成鋼’的硬辦法要好得多。” 何樂而不為？

（2）借題發揮，引其思。評語反饋不僅要追求切中要害，有時還可以適當借題發揮。在激發學生學習興趣和熱情的同時，激活他們的深層思維，鞭策他們開展自我反思，豐富他們的經歷，形成良好的品格和素養，在飽含深情的評語中詩化學生的心靈，達到“潤物細無聲”的效果。

【案例10】一次單元考試中，一位學生抄襲了一段語法填空。“Although it is a plagiarized work， it is also a brainstorming work. It belongs to a kind of copying. In some places， it has been perfectly revised， which adds to the splendor of the original text. With your cleverness， your written expression must be better！”委婉的批評更易于被學生接受。他靜下心來重新認真構思了一篇，彰顯了自己的真才實學。

（3）絕處逢生，充其義。在評語反饋時要懂得給學生留白，給他們留下廣闊的思考空間和發展空間。通過適當點撥引導他們獨立思考探索，在無形之中提升語言素養和語言運用能力。

【案例11】有位學生寫了“My father helps me learn to swim”，但沒寫游泳過程，“I never started swimming. My father patiently taught me a way， I followed the way he taught me and finally learned to swim， I went home happily.”在這段話旁我寫了如下評語：“I’m so glad your swimming skills have grown up. I also hope to learn， but after carefully reading ， I did not find your father’s tricks， What a pity！”看到評語之后，這位同學馬上修改了自己的書面表達，補充了具體的方法。

由此可知，善于誘導，就能“引爆”學生積極主動修改自己的書面表達，收到顯著效果。

四、結束語

為促使課堂高效運轉，必須要有完善的管理體系和措施。評價是教學活動中必不可少的環節，是監督教學過程和效果的有效工具。在英語寫作教學中，這種巧抓“支點”的多元化的評語反饋方式實際上是一種教、學、評立體化的英語寫作教學模式。通過指出寫作中出現的具體問題，并提出針對性的解決策略，一方面，促使教學雙方在不斷的實踐與反思中改進和提高，優化課堂教學，提高教學效果，從而使學校教學活動高效運作，另一方面，更有利于學生提高自身綜合語言運用能力，在提升英語素養的同時提高綜合人文素養，使學生呈現出良性循環的螺旋式上升的發展態勢，為學生的終生發展奠定基礎。

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”通過調整英語寫作評價方式達到這樣的理想境界很值得期待。基于發展性評價的巧抓“支點”的多元化的英語寫作評價方式，既發揮了學生英語寫作的主觀能動性，激發了他們的英語表達熱情，又讓學生在寫作實踐中體驗成功的喜悅，獲得繼續進取的力量。本著以生為本的精神，積極探索并實踐巧抓“支點”的英語評語的有效之策，必將給初中英語寫作教學注入無限生機和活力。

書面表達如同一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出叮咚叮咚的聲音。評語反饋，需巧妙抓住合適的支點，用真心、真情、春風化雨的手彈奏出和諧而獨特美妙的旋律！

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