林業高校實驗與實踐教學改革的研究與分析

陳貝貝 張藝瀟 陳俊生

摘 要：實驗與實踐教學是培養學生創新創業能力的關鍵，強化實驗與實踐教學是林業高校提高人才培養質量、更好地服務生態文明和美麗中國建設的重要途徑。文章通過資料研讀和數據采集的研究方法，以北京林業大學2007年-2017年實驗與實踐教學改革情況為例，從本科人才培養方案調整、教學模式創新、教學改革項目研究、師資隊伍建設和教學資源建設等幾個方面進行了分析，認為北京林業大學持續完善了實驗和實踐教學體系，實驗與實踐教學改革效果顯著，并建議從樹立以學生能力發展為中心的實驗教學質量觀、構建全面動態的教學質量監控體系、繼續強化師資隊伍建設、拓展更多優質教學資源等方面著手，進一步提高實驗與實踐教學質量。

關鍵詞：實驗與實踐；人才培養方案；教學模式；教改項目

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0008-04

Abstract： Experimental and practical teaching is the key to cultivate students' ability of innovation and entrepreneurship. Strengthening experiment and practice teaching is an important way to improve the quality of personnel training， better serve ecological civilization and the construction of Beautiful China for forestry colleges and universities. In this paper， based on 2007-2017 data，the reform of experimental and practical teaching in Beijing Forestry University was analyzed from the following aspects： adjustment of undergraduate talent training program， innovation of teaching mode， teaching reform projects， construction of teaching staff and construction of teaching resources. It is concluded that the reform of experimental and practical teaching in Beijing Forestry University is effective. At the end of this paper， some suggestions are put forward to further improve the quality of experimental and practical teaching.

Keywords： experiments and practice； talent training program； teaching mode； teaching reform projects

強化實驗與實踐教學是培養學生創新創業能力的關鍵[1-3]，是高校提升人才培養能力、破解社會對復合型人才急切需求問題的重要途徑[4-6]。林業高校作為中國生態文明建設的重要人才培養基地之一，肩負著傳承生態文化、引領生態文明、為生態文明建設提供人才保障和技術支撐的重任。隨著大多數林業高校由單科性院校逐步發展為多科性綜合院校，實驗與實踐教學在課程設置、教學內容、教學模式、實驗資源需求等各方面的豐富度與差異性越來越大，實驗與實踐教學面臨著更多的挑戰和機遇[7-9]。如何適應新時代背景下高等教育的快速發展，持續改革和完善實驗與實踐教學，提高人才培養質量，更好地發揮林業院校服務生態文明與美麗中國建設的能力，是林業高校需要著力解決的重要問題[10-11]。

北京林業大學是一所以生物學、生態學為基礎，以林學、風景園林學、林業工程、農林經濟管理為特色，農、理、工、管、經、文、法、哲、教、藝等多門類協調發展的多學科大學。學校遵循“知山知水、樹木樹人”的辦學理念，堅持“教學與生產、科研相結合，理論與實際、實踐相結合”，經過數十年的研究與實踐，凝練出“把精彩論文寫在祖國大地上”的實踐育人經驗。本文通過對北京林業大學實踐育人模式調查，基于2007年-2017年期間本科人才培養方案對比研究和校級教改項目的立項數據，對北京林業大學實驗與實踐教學改革情況進行了分析，并簡要提出進一步強化實驗與實踐教學的幾點建議，擬為林業高校提供經驗參考和決策依據。

一、研究方法

本文主要通過資料研讀和數據采集展開研究。資料來源為北京林業大學近十年本科教學質量年度報告、有關新聞報道和學校及教務處網站公開的相關信息，主要對北京林業大學實踐育人體系、實驗與實踐教學改革措施及效果進行研究；數據來源為北京林業大學2007版、2011版和2015版本科專業人才培養方案以及北京林業大學2007年 -2017年校級教學改革研究類項目的立項文件，主要對3個版本的人才培養方案實踐教學課程設置情況、實驗與實踐教學類教改項目數量與研究方向進行研究。

本研究中的所有數據均利用Microsoft Excel進行統計和分析。

二、研究結果與分析

（一）本科專業人才培養方案對比分析

2007-2017年，北京林業大學先后3次開展修訂工作，形成了2007版、2011版和2015版本科專業人才培養方案。在修訂和完善人才培養方案過程中，北京林業大學圍繞教學目標統籌設計，持續強化實驗和實踐教學，總體來看，實驗與實踐教學學分比重穩中有升。根據《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神，高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分的15%，理工農類本科專業不少于25%[12]。北京林業大學2007版、2011版和2015版人才培養方案中列入教學計劃的實驗與實踐教學環節所占學分均高于教育部文件要求，且長期處于較高水平。各專業門類實驗與實踐教學學分比重見表1。

人才培養方案修訂過程中，實驗與實踐教學環節獨立設置課程比重逐步增大。2007版人才培養方案，要求超過30學時的實驗教學環節必須單獨開設實驗課；2011版和2015版則要求達到1學分以上（含）的實驗環節和達到0.5學分以上（含）的實習及課程設計環節，原則上須獨立設課，單獨考核。經統計，2007版人才培養方案中實驗與實踐教學環節單獨設課的比例較低，2011版為81%，2015版則達到了96%。實驗與實踐環節獨立設課比例增大，有效地促進了教師開發綜合性、設計性實驗教學項目和內容，推動了實驗與實踐教學質量提升。

（二）實驗與實踐教學模式分析

北京林業大學以培養學生專業技能、創新意識、綜合實踐能力為目標，將課程實驗、實習實訓、畢業論文（設計）、科研訓練、學科競賽、社會實踐等貫穿人才培養全過程，搭建了基礎素質實踐平臺、社會實踐平臺、專業系統實踐平臺、創新創業實踐平臺，實現了基礎理論與生產實踐、實踐教學與科技創新、專業技能培養與社會實踐的有機融合，使學生從“學中做”到“做中學”再到“做中思”，循序漸進，知識積累和實踐能力得到階梯狀提升。學校根據專業特點，分類探索并成功構建出校內實訓及野外實踐型、全程實習貫通及主題創新型、工程訓練型、社會體驗及創業實踐型、科研課題創新型等富有特色的實踐教學模式，如表2所示。

（三）實驗與實踐教學改革類項目立項分析

2007-2017年，北京林業大學依托校級教學改革研究項目和“本科教學工程”立項工作，不斷加強政策引導，重點支持教師開展實驗與實踐類教學改革研究。本文以針對單獨設課的實驗與實踐教學改革以及其他專項研究實驗與實踐教學體系、教學模式、教學資源建設的項目對研究對象，發現近十年北京林業大學校內實驗與實踐教學改革類項目約占校內教改項目立項數量的14.14%；項目研究方向主要為四個方面：一是實驗與實踐教學體系的改革、構建及其運行機制的研究，二是實驗課程設置及教學內容的整體優化，三是教學模式與方法的改革與創新，四是以在線學習資源、教材建設和基地建設為主要代表的實踐教學資源建設。由于受到學校立項指南等引導政策變化的影響，近10年間，立項數量和研究方向顯現出比較明顯的年度差異（例如2016年，由于學校專題開展教材建設立項工作，實踐教學資源建設類的項目激增為26項），各年度立項情況見表3。另外，調查研究中發現，北京林業大學對于實驗與實踐類教學項目給予了一定的經費傾斜支持，例如2014年，實驗與實踐類教學改革項目的支持經費高出了同等級其他項目支持經費的14%。

（四）師資隊伍建設分析

北京林業大學要求各專業教學團隊必須有實驗與實踐教學人員，打造了一支“專職與兼職結合、校內與校外結合”的實驗教學隊伍。學校高度重視實驗教學師資隊伍建設，不斷完善人事制度改革，將實驗技術系列人員的職稱聘任與崗位聘用工作委托學校教務處牽頭負責，確保了實驗教學隊伍的地位及其服務于人才培養工作的積極性。2017年起，北京林業大學正式設置實驗系列正高級職稱（教授級高級實驗師），進一步激勵實驗教師提高教學能力，并在科學研究和實驗室建設及管理方面取得更突出的成績。同時，學校依托“青年教師教學基本功比賽”、教學沙龍、教學工作坊等平臺，專題開展實驗教學類教學基本功比賽、實驗教學經驗交流及技能培訓講座等，引導教師特別是青年教師加大教學投入，整體提升教師實驗教學水平。

（五）實踐教學資源建設分析

一方面，北京林業大學高度重視校內外實驗與實踐教學基地建設。學校按照“科學建設、集中管理、按類整合、資源共享、高效運行”的原則，全面整合校內實驗室，成立了林學等13個實驗教學中心，持續加大投入，全面提升各中心實驗教學條件，強化開放共享，提高使用效率。經過持續建設，1個實驗教學中心被列入“國家級實驗示范中心建設項目”，多個實驗教學中心先后獲評“北京市高等學校實驗教學示范中心”。同時，學校積極拓展校外實踐教學基地，形成了“一個中心，兩條主線，三種關系，輻射全國”的實習基地布局：“一個中心”即以北京地區為中心的華北地區實踐教學區；“兩條主線”即向北延伸至長白山、小興安嶺地區的北線實踐教學區，向南延伸至長江以南的南線實踐教學區；“三種關系”即直屬關系、長期固定關系、科研協作關系；“輻射全國”即通過各種形式的合作建立南北拓展、輻射全國、長期穩定的各類實習基地。

另一方面，學校不斷挖掘優質的實驗與實踐課程資源，支持教師探索建設實驗類在線開放課程，大力推進實驗教材特別是實驗類數字化教材的建設，重點建設虛擬仿真實驗教學系統，持續推動實驗教學與現代信息技術的深度融合。學校以強化畢業論文（設計）工作為推進實踐教學改革的重要抓手，引入本科畢業論文（設計）查重系統，確保畢業論文（設計）在誠信、嚴謹、科學的基礎上不斷提高質量。

同時，北京林業大學不斷促進科教融合，構建科研反哺教學的長效機制，積極引導教師利用科研優勢促進實驗教學。學校鼓勵廣大教師將科研課題項目和成熟的科研成果引入實驗教學，以科研促進實驗教學內容更新和教學方法改革；支持教師積極結合自身科研工作進行實驗教學改革專題研究，以科學研究帶動實驗教學研究。探索建立科教資源共享共用機制，全面開放與共享科研平臺的硬件資源，引導科研資源服務教學，利用科研實驗室的優良條件提升了實驗與實踐教學條件。

三、結束語

北京林業大學經過不斷的傳承與創新，通過持續完善人才培養方案、創新實驗與實踐教學模式、強化師資隊伍與實踐教學資源建設等主要路徑，不斷強化頂層設計，結合不同本科專業特點分類施策，逐步形成了“秉持‘善思明理、知行合一’理念，注重課內課外貫通，依托基礎素質實踐平臺、社會實踐平臺、專業系統實踐平臺、創新創業實踐平臺實現基礎理論與生產實踐、實踐教學與科技創新、專業技能培養與社會實踐相融合”的實驗和實踐教學體系，改革效果顯著，實驗與實踐教學水平得到大幅提升。在未來的工作中，學校應精準把握學生成長成才需求，樹立以學生能力發展為中心的實驗教學質量觀，構建全面、動態的實驗與實踐教學質量監控體系，繼續強化實驗教學師資隊伍建設，拓展更多優質實驗與實踐教學資源，以期取得更大改革成效，切實提高人才培養質量。

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