基于能力培養導向的軍校裝備課程教學模式改革探索

宋彬 孔凡 王文軍 王懷光

摘 要：根據新時期軍隊院校深化改革的目標要求，以軍隊工科院校生長學員裝備課程教學為例，在客觀分析教學現狀的基礎上，以轉變教學理念作為切入點，從優化教學內容體系、創新教學方法、豐富教學手段、完善考評機制四個方面，對以能力培養為導向的課程教學模式進行了改革探索。

關鍵詞：能力導向；裝備課程；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0125-03

Abstract： According to the requirements of the deepening reform of military academies in the new era， taking the teaching of the equipment of the growing students in the military engineering colleges as an example， based on the objective analysis of the teaching situation， the transformation of the teaching concept is taken as the starting point， from optimizing the teaching content system and innovating teaching. The method， enriching the teaching methods， and perfecting the evaluation mechanism have carried out reform and exploration on the curriculum model of the ability-oriented curriculum.

Keywords： ability oriented； equipment course； teaching mode； teaching reform

裝備課程作為軍隊工科院校專業課程體系中的核心類課程，對于學員崗位任職能力培養和長遠發展起著舉足輕重的作用。《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》中指出，生長干部要實現指揮技術融合培養，以學習能力、實踐能力、創新能力培養為導向，構建與新型軍事人才培養相適應的教學模式。因此，推進軍隊院校裝備課程深化改革，應吃透綱要精神的要義，瞄準課程教學存在的問題，積極轉變傳統的育人理念，按照“指技融合”的培養定位[1]，以能力培養為導向，改革課程教學模式，使人才培養適應軍隊信息化建設轉型和軍事訓練轉變的需要。

一、傳統裝備課程教學存在的主要問題

（一）教學理念改革相對滯后

無論是軍隊工科學歷教育院校，還是任職培訓院校，所開設的裝備課程都定位為專業課程，具有鮮明的任職教育特點。因此，傳統的裝備課程教學很容易陷入技術保障能力培養的誤區，過分強調知識的系統性，長期以來形成了典型裝備“原理+構造+維修”的內容體系，教學過程中以知識單向灌輸為主，啟發性和引導性體現不足，不利于學員自主學習能力和創新思維的培養。此外，雖然在高等教育普遍重視實踐性教學的背景下，學員實踐能力的培養有所加強，但對指揮管理能力、組織協調能力等綜合能力的培養仍然重視不足，指技融合的培養目標沒有真正落實到課程教學中，導致能力培養滯后于部隊實際需求。

（二）教學內容組織不夠科學

目前部隊裝備普遍存在“新老混編、多代并存、型號多樣”的現象，反映在裝備課程的教學內容上則體現出“涉及型號多、研究內容多、實踐環節多”的突出特點[2]。在教學內容多、教學時間少的客觀矛盾下，課堂教學存在“重知輕行”的傾向，構造原理講授偏多，實踐鍛煉不夠充分，表面上知識傳授的效率提高了，但學員對裝備的感性認識不足，日常組訓和指揮管理內容鍛煉不夠，反而不利于知識向能力的有效轉化。此外，新裝備教學內容信息量大，學科專業知識交叉滲透廣泛，簡單的“增、減、刪、并”以型號單裝為主的做法，難以調解內容多、學時少的矛盾[3]，也造成了新裝備知識融入緩慢，橫向比較和縱向聯系偏少，武器系統整體性兼顧不足等問題。

（三）方法手段運用比較單一

目前，許多新型裝備不再是單體裝備，而是多個分系統組成的綜合武器系統，具有工作原理抽象、結構集成度高、工作過程不易觀察、操作使用復雜等特點。而傳統裝備教學長期沿用“構造原理講解→實物部件操作→維護保養及故障排除介紹”的講授模式，重知識灌輸，輕引導互動，重課堂講授，輕實踐鍛煉，這既不利于調動學員的學習興趣，也限制了學員自主思考和創造性發揮的余地。近年來，新裝備虛擬維修訓練系統等信息化教學資源建設發展較快，促進了裝備教學手段的創新，但老裝備相關教學資源較為匱乏，造成網絡教學、虛擬仿真等信息化手段運用不均衡。此外，考核模式落后也是制約裝備課程教學質量的一個突出問題。

二、緊貼崗位需求，轉變教學理念

隨著軍隊改革進入深水區，部隊指揮管理體制發生深刻變化，部隊武器裝備發展也進入快車道，武器裝備集成化、系統化、信息化程度越來越高，部隊裝備保障的內涵和模式發生了深刻變化，很多原來的技術軍官崗位已改為士官擔任。據統計，陸軍工程大學石家莊校區近5年畢業學員第一任職80%左右在指揮管理崗位[1]。從部隊調研反饋的意見來看，基層部隊更歡迎既適應第一任職需要，又具備長遠發展潛力的復合型人才。可見，以專業知識為本位的傳統裝備課程教學理念已經落伍，應從有利于學員第一任職能力培養和軍人職業長遠發展角度出發，按照“精技術、會管理、能指揮”的要求確立培養目標，以綜合能力培養為導向，突出學員的主體地位，注重教學過程的啟發性和引導性，促進學員知識以及技能的自我構建和內化。

具體而言，應將現代建構主義教學理念融入到裝備課程教學，采取“需求牽引、問題導向、以人為本、全面發展”的教學理念，即從滿足學員的根本學習需要出發，根據學員的知識基礎、個性及能力特點，通過尊重、信任、交流、溝通等極具人性化的方式，充分調動學員的學習積極性；通過實踐環節增強學員對裝備的感性認識，鍛煉專業技能；通過專業組訓練習，增強學員的使命意識，提高指揮管理素質；使學員主動完成知識的自我建構，能力和素質的積淀和轉化，使每個學員的學習潛能得到最大限度的發揮。

三、緊跟轉型步伐，優化內容體系

整合和優化裝備課程的內容體系，應緊跟戰斗力生成模式轉變步伐，按照“精通一型、旁通一類、兼顧系統”的思路，刪繁就簡，削枝強干，形成模塊化的教學內容體系，重點突出“精、實、新”。在橫向上，突破型號單裝界限，把“?！迸c“通”有機結合起來，按照原理和結構類型將不同型號裝備劃分為不同內容模塊，通過典型裝備精講多練，同類裝備橫向對比，引導學員歸納和提煉各型號裝備的共性特征，起到觸類旁通的效果。在縱向上，通過建設由裝備構造原理、技術保障實踐、保障指揮實踐、武器系統綜合運用四門課程組成的裝備課程群，形成前后銜接的內容體系，突出實踐操作，強化指揮管理，兼顧系統綜合。

此外，為了保證教學內容體系的開放性、包容性，突出新理論、新技術、新裝備、新保障法的教學，加強與部隊、工廠、裝備研制院所的交流合作，建立教學內容動態更新機制，進一步增強教學內容的針對性、實效性。通過積極開設相關專題的講座或討論，拓寬學員的思路和視野，調動學員參與教學的主動性。其中，前沿性強、集成度高的內容模塊可以整合成綜合性專題講座，與部隊技術保障聯系緊密的內容模塊，可以設計成案例分析或討論性專題，將各專題科學組合，使相對獨立的前沿性、拓展性內容模塊與基本教學模塊有機的聯系起來，實現橫向滲透、縱向銜接、通專融合。

四、瞄準課程特點，改進教學方法

教學方法是實現教學內容與培養目標有機銜接的橋梁。裝備課程教學內容多，前后銜接緊密，因而教學方法設計應從教學內容體系出發，尊重學員的個性特點和學習需求，由單向灌輸向多元互動轉變，由課堂講授向智力激發轉變，由單相接受性學習向多向創造性學習轉變。

（一）課堂講授倡導啟發式教學

打破學歷教育中的邏輯性定勢思維，探索以問題為中心的啟發式教學。通過將問題引導、個人探究、小組討論、案例分析、集體作業等形式與傳統課堂講授有機結合起來，形成提出問題→啟發思維→研究討論→解決問題，再引申出新問題，逐步深入的授課方式，將教學內容的各個知識點有機地串接起來，形成前后銜接的問題鏈，使理論知識講授與解決實際問題有機結合起來，提高學員掌握研究解決問題的能力，實現“授之以漁”。同時，還可以提高學員的參與度，活躍課堂氛圍，使整個教學過程跌宕起伏、張弛有度，營造師生之間教學相長、和諧互動的生動局面。

（二）豐富實踐式教學內涵

不能將實踐式教學簡單等同于付出體力的動手能力鍛煉，應將思辨實踐、作戰指揮實踐、組織管理實踐、操作實踐、創新實踐靈活貫穿于課程教學和第二課堂活動中。在課堂實踐教學中，通過情境創設、任務驅動和過程引導[4]，將部隊訓練和實際作戰的場景引入課堂，教員提出任務要求，并提供多媒體、網絡、零部件實物等多種學習資源，學員可根據自己的智能特點、學習風格自主選擇學習方式，教員對學員的學習過程進行引導和監督，并通過小組競賽、模擬故障排除、組織“微”課、自主講評等活動，調動課堂參與主動性，鍛煉學員的綜合能力。此外，在課外第二課堂，通過建設學員特長俱樂部，組織參加各類大學生競賽，使學員開拓視野、提高自主創新能力。

（三）推進案例式教學

案例教學是培養學員分析問題和解決問題能力的有效方法，并且對提高學員的思維能力、辯論能力，特別是口頭表達能力，有良好的效果。為了使案例教學順利進行，一是在學情調查和部隊調研的基礎上，將部隊裝備技術保障中存在的熱點、難點問題，以及學員存在疑問和感興趣的問題編成案例引進課堂。二是在案例討論中通過問題牽引、多媒體演示、故障情境模擬重現等方式，啟發學員結合所學專業知識進行綜合分析和判斷，自主尋找解決問題的途徑和方法，加速知識向能力的轉化，真正實現由“學會”向“會學”的轉變。三是通過講評各小組的優缺點，激發學員的團隊意識和集體榮譽感，同時既要表揚積極參與、表現突出的學員，更要鼓勵表達能力弱的學員，以調動學員參與討論的積極性。

五、聚合各類資源，豐富教學手段

目前，部分地方高校通過建設綜合實踐中心，為學員課程實踐和課外活動創設了良好的外部環境。但軍隊工科院校裝備課程與地方高校專業課程設置區別較大，軍事特色明顯、裝備類型多、專業劃分更加細致，建立統一的綜合實踐中心管理運行難度較大。因而，依托專業或裝備類型建立專修室，合理配置各類教學資源，創設貼近實戰訓練的教學環境，是解決裝備課程教學保障的有效途徑。

在具體實施上，可以將實裝部組件、網絡教學資源、學員特長俱樂部和專業創新中心、武器系統實裝訓練設施等教學資源有效聚合，實現學員“課內+課外+演練”的全方位能力培養。一是創設實裝部組件訓練環境，使裝備內部結構組成、連接關系、動作原理可見、可觸、可測量、可操作，從而解決課堂教學裝備數量少的困難。二是創設網絡虛擬實踐環境，建立各型號裝備的三維虛擬模型，將裝備原理、構造、維修等教學內容融合到課程網站的交互式虛擬仿真系統，為學員提高技術保障能力提供全時實踐條件。三是創設課外實踐平臺，將學員創新俱樂部和研究生專業實驗條件建設有機結合，積極組織學員參加各類大學生競賽，為學員提高自主創新能力提供課外實踐條件。四是創設武器系統聯教聯訓環境，通過組織區域院校和部隊聯合演練，開展武器系統實裝實彈聯合訓練和聯合考核，打破部隊、院校和學科專業界限，實現“課堂與戰場對接，訓練與實戰對接”，為提高學員指揮管理能力和武器系統運用能力提供綜合實踐條件。

六、突出能力培養，完善考評機制

沒有規矩，不成方圓，考評機制的制定與落實是確保人才培養質量的有力手段。在考核方式設計上，應突出能力培養的導向性，實現由“考知識”向“考能力”轉變。在課程考核中，提倡平時成績與課終考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、筆試與答辯相結合的方式，改變“一張試卷定終身”的單一模式。另外，應加強院校與部隊的聯動，聘請部隊專家參與考評標準制定和考核實施，依托全軍畢業學員聯合考核平臺，實施專業基礎、專業組訓、專業技能聯合考核，并將考核成績與學員綜合能力評價和畢業分配相掛鉤，真正用好考核指揮棒，使能力強、素質好的學員能夠及時走上部隊任職崗位并委以重用，而對于多門課程考評沒有通過的學員，應重新選課進行學習，并建立淘汰機制。

七、結束語

裝備課程教學以能力為導向的實質是從學員的崗位任職需求出發，也就是以部隊需要什么樣的人才為根本出發點，并從學員畢業后的軍人職業長遠發展考慮，以培養學員的裝備保障能力為核心，兼顧專業組訓能力和指揮管理能力等一系列綜合能力的培養。裝備課程教學模式改革通過轉變傳統教學理念，從優化教學內容體系、創新教學方法、豐富教學手段、完善考評機制等方面進行了改革探索，并在實際教學中取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]賈希勝，張凱.軍械裝備保障生長干部培養轉型探析[J].中國軍事教育，2014，26（2）：11-13.

[2]宋彬，張培林.任職培訓裝備構造課程教學創新探討[J].繼續教育研究，2013（7）：132-133.

[3]吳定海，宋彬，王懷光，等.立足崗位任職能力培養的課程教學模式探索研究[J].中國教育技術裝備，2018（6）：128-130.

[4]楊青，李鳴，趙喜，等.信息化教學模式下《電子對抗技術》課程教學的探索與實踐[J].高教學刊，2017（3）：90-91.