兒童文學對小學語文教學的重要補充作用

邢蕊

摘? 要：兒童文學就是我們所說的童話故事，就是將一些美好的正能量的故事，用兒童文學的方式表現(xiàn)出來，將這些道理和思想傳遞給兒童們。

關鍵詞：兒童文學;小學語文教學;重要補充

兒童文學就是我們以前所說的童話故事，相信每一個人的幼年時期都曾經(jīng)讀過。我記得以前所看過的木偶奇遇記、舒克和貝塔、愛麗絲夢游仙境等等兒童文學，都是膾炙人口的。在很久以前。兒童文學一直伴隨著人類文明的發(fā)展。有些學者認為，上古時期的神話傳說，部分是曾經(jīng)真實發(fā)生過的事情改變過來的，而另一部分則是成人們?yōu)榱私逃齼和瑸榱私虒乱淮瑢⒁恍┕适陆?jīng)過改編后，變成了初級的兒童文學既神話故事，傳送給孩子們。將某些勸人為善、引人向好的道理，隱藏于神話傳說中，教導給孩子們。這其實也就是我們現(xiàn)在兒童文學的一個出發(fā)點之一，就是將一些美好的正能量的故事，用兒童感興趣的文學的方式表現(xiàn)出來，通過講故事的方式將一些正確的道理和思想傳遞給兒童們。

一、兒童文學對古典文學中的影響

在我國古代，也有很多相類似的兒童文學，如二十四孝的故事。初級的兒童讀本《三字經(jīng)里面》，也蘊含了很多很多的故事，如“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”“香九齡，能溫席。孝于親，所當執(zhí)”這就是將真實的故事，隱藏于兒童的讀物里面，通過故事的講述。將優(yōu)秀的人物形象傳遞給兒童。使這些道理和思想，在兒童時期就深入人心，伴隨著而人們的成長過程經(jīng)歷。這些故事都充滿了正能量，高尚的思想，人們對美好事物的盼望等等。

二、兒童文學在現(xiàn)代的發(fā)展

在之前的各個歷史時期，由于物資的匱乏，所以有很很少有優(yōu)秀的兒童作品面世，記得當初有一部播放時可以說萬人空巷的電視劇作品《我愛我家》里面曾經(jīng)探討過，兒童歌曲的問題，其中那位老爺子曾經(jīng)說過，兒童歌曲很匱乏，沒有適合現(xiàn)代兒童演唱的歌曲，而在現(xiàn)代，這樣的話也可以引申到兒童文學領域，越是在財富不豐，經(jīng)濟落后的年代里，兒童文學越是乏善可陳。而在當代的中國，在這個物資豐富，解決了溫飽問題的當代國度里，兒童文學如雨后春筍一般，生機勃發(fā)，產(chǎn)生了很多很多優(yōu)秀的兒童文學。并且有些優(yōu)秀的兒童文學片段都載入了教材中，可以說兒童文學是語文教材的重要部分。

三、兒童文學對于現(xiàn)代影視作品的影響

兒童文學雖然冠以兒童二字，主要是給少年兒童講的故事，面對少年兒童的作品，但是我們絕不可小瞧著，因為可以從歷史的脈絡來看，兒童文學對于現(xiàn)今的有些很多文學成人文學是有很大的影響的，例如我們可以暢想一下，《愛麗絲漫游記》里面的鐵皮人，這樣的全身鐵皮盔甲的人物形象，是否是對于現(xiàn)代的超級英雄鋼鐵俠有影響。我們不能不說對他有很大的影響。《小飛俠》對于后世的超人等等能夠飛行的英雄們，也應該會存在著一定的影響。而在中國古代神話中的夸父和世界各地都流傳過的巨人的傳說，對于后來的綠巨人浩克，肯定會有歷史沿革脈絡上的影響。遵循著這樣脈絡的思維考慮推演。將作品中有可能聯(lián)系的人物，講出一個的同時可以帶出另外一個，作為一個作為拓展閱讀能力的講述。使孩子們得到更多的知識，更加的開闊視野。同樣的在一些相對正統(tǒng)一些的歷史故事中，有很多人物之間，是由血緣上和地域上的聯(lián)系的。在以前的歷史傳記，性文學作品中，很注意描述這方面的記載。而我們現(xiàn)在的教師，往往在課堂上有意回避或并不注意，自己在備課時也并不注意去搜集這方面的資料。這些完全可以作為課堂拓展的手段，以增加學生們閱讀的興趣。

四、兒童文學與小學語文教學的關系

中國當代著名兒童文學研究學者王泉根認為：小學語文教學與兒童文學的關系可以用“兩面一體”來形容，兒童文學對于小學語文教育有效教學具有重要的意義，兩者共同促進學生語文素養(yǎng)的提高。小學生還處于身體情商，智力并沒有完全發(fā)展成熟的階段。這個時候的他們更喜歡一些低智力的，輕松的，幽默詼諧的兒童文學作品。并不適合講一些樸實的大道理。我們在現(xiàn)實生活中也可以發(fā)現(xiàn)，相對于語文教材來說，兒童們更喜歡輕松的文學故事、漫畫書、兒童影視劇等作品。甚至某些數(shù)學題都是以兒童故事的形式展現(xiàn)出來。這些作品情節(jié)輕松，跌宕起伏。里面設計的很多場景都是適合小學生，并為小學生所熟悉的。

五、兒童文學在語文教學的輔助應用

教師在教學時可以適當?shù)囊眠@些課外讀物，可以使用在課堂中，教學時口頭講述。引起學生們對課堂內(nèi)容的興趣，或者揀選與與教材相關的內(nèi)容，給孩子們拓展閱讀的空間，并要求孩子們在閱讀后進行摘抄或者講摘抄的部分，變成自己的故事，在課堂上講述出來。可能相對于摘抄來說，講述，孩子們更感興趣。需要注意的是，在講述時，不要強求孩子們一字一句的講原文講，如果有的學生能夠在原文基礎上，發(fā)揮出拓展出自己的故事。將得到更好的表揚。因為不論摘抄或一字一句的背誦講述故事，都會使年紀小的孩子們，尤其是低段年級的孩子們，感到厭煩。從而產(chǎn)生抗拒心理。而允許孩子們在原有的基礎上進行擴展，會激發(fā)孩子們講述的欲望。不論兒童少年還是成人，都會有希望把自己的故事講給別人聽的欲望，而允許孩子們在故事中自己拓展，就是允許孩子們將自己的故事融入其中，或者自己的想法，或者自己經(jīng)歷過的事情。在此基礎上，教師進行適時適當?shù)囊龑В瑢〉帽人烙浻脖掣玫男Ч榱颂岣邔W生們熟練寫作文的能力，教師可以要求學生們進行改變援助活動。教師并不給學生設定條條框框，而是由學生們自由發(fā)揮自己的能力。可以在原有文學故事的基礎上，或者拋開文學故事的整個框架，自行建構新的框架。可以在課堂上共同閱讀一篇作品在要求學生們在課后，以這篇作品為基礎，講述新的故事。也可以選定一篇作品，由學生們分成幾個小組，每個做每個小組，分別按照作品里面的人物來表演，可以給孩子們一定的時間進行彩排，按照自己的理解來表演。在課堂上，每天一個小組進行表演。以此來考察學生們對于作品的理解。

六、結語

通過這樣的手段，使學生們對于兒童文學，從喜歡閱讀，到感興趣深入的探索，理解里邊人物的內(nèi)心，探索清楚作者想表達的情感。從而激發(fā)學生對于文學作品的興趣，進而主動的去涉獵文學作品，使喜歡閱讀成為孩子們終生的愛好。

參考文獻

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