信息化背景下高職院校師生信息素養(yǎng)之困境及建構(gòu)

信息化背景下，高校教師與學生的相處和教學有更多改變。師生之間有父母般循循善誘的教導，也有朋友般的陪伴。但師生存在的本質(zhì)便是為了教學，怎樣使得目前的師生信息素養(yǎng)擺脫困境，更好的開展教學是信息化背景下對教師的考驗。師生信息素養(yǎng)的建構(gòu)必須置于信息化背景下，脫離了時代信息背景的師生信息素養(yǎng)將沒有意義。本文探索了現(xiàn)代信息化背景下的高職院校師生信息素養(yǎng)建構(gòu)的困境，探討了新型師生素養(yǎng)怎樣走出困境。怎樣建構(gòu)信息化背景下的師生信息素養(yǎng)。

隨著信息化社會的來臨，在現(xiàn)在的教育體系中，人們越來越多的用到了現(xiàn)代信息化技術(shù)進行教學和學習，也就是——信息化教育。信息化教育體現(xiàn)在方方面面，包括學生使用電腦、手機上網(wǎng)查資料，老師使用電腦制作PPT等，都是信息化教育的體現(xiàn)。信息化教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息終端為媒介的一種新型教育手段和方式，信息技術(shù)在發(fā)展中給教育帶來了更多的可能性和方式，如網(wǎng)上授課、考試閱卷等。信息技術(shù)在教育中能否可以替代部分老師的工作，甚至在未來有沒有可能取消掉老師的教育功能，已經(jīng)是人們開始思索探討的話題。當前已經(jīng)有多種信息化教學方法應(yīng)用而生，包括各種教學軟件、資料網(wǎng)站等。師生怎樣適應(yīng)信息化背景下的發(fā)展模式，師生信息素養(yǎng)如何構(gòu)建，教師如何在信息化背景下展開教學，就是本文探討的問題。

一、信息化背景高職院校教師教學困境

（一）師生信息素養(yǎng)建構(gòu)沒有跟上社會發(fā)展

現(xiàn)代信息化社會背景下的高職院校學生對社會和知識的了解速度更快，高職院校學生自己可以學到很多知識，甚至接觸教師沒有接觸的領(lǐng)域，老師的博學形象也就不如過去的師生之間那樣簡單的就可以在學生腦海里樹立，學生會根據(jù)教師的上課表現(xiàn)自行判斷教師的業(yè)務(wù)水平，所以生關(guān)系止步于傳授專業(yè)課程知識的關(guān)系，也就失去了教師在課程之外的與學生互動的可能。

（二）過于強調(diào)分辨教學主體，忽略教學是相互的

在當今的教學改革體系下，人們往往打出學生是教學主體的口號，而過去又默認教師是教學的主體，其實教學主體的區(qū)分根本不重要，在教學中，教師學生是相互作用的，教師引導，學生跟上教師思路后，就可以讓學生自行思考學習，取得良好的教學效果。所以不應(yīng)改拘泥于誰是教學的主體這一觀點，而是看在怎樣的時代背景下，進行了怎樣的教育和誰在開展教育。

（三）師生信息素養(yǎng)建構(gòu)刻板化

信息化背景下，高職院校學生的學習能力和強度都可以得到急速的提升。所以，教師和學生并不永遠是教師，學生是學生。在某些情況下，老師其實可以做學生的學生，而學生成為教師的教師。但由于某些教師不能及時轉(zhuǎn)變觀念，認為高職院校的學生素質(zhì)低下，對高職院校的學生的印象刻板，甚至瞧不起高職院校的學生，所以使得師生信息素養(yǎng)刻板化，不肯承認學生身上的閃光點和某些方面自己其實不如學生。

二、信息化背景下高職院校師生信息素養(yǎng)的建構(gòu)途徑

（一）師生信息建構(gòu)應(yīng)融入信息化背景而不是抵觸

越是發(fā)達的社會，越應(yīng)該重視社會對人的影響。現(xiàn)代社會的師生關(guān)系不同于古時候的“一日為師，終身為父，”信息化背景下，人人都可以是自己的老師，如自己今天在網(wǎng)上看著別人大廚做的一道麻婆豆腐，那么這位大廚就是自己做麻婆豆腐的老師。所以師生關(guān)系其實在日常生活中很常見，生活在瞬息萬變的信息化社會，教師應(yīng)放平自身的姿態(tài)，即，教師應(yīng)是教育的傳播者，而不是教育的代言人。在手機、電腦發(fā)達的今時今日，教師應(yīng)注重與高職院校學生的溝通，了解高職院校學生的問題和想法，避免與學生脫節(jié)。

（二）在教學中將信息技術(shù)融入到課堂中來

由于我國發(fā)展水平仍低于發(fā)達國家，教育現(xiàn)代化也進程較滯后，我校的信息化教學設(shè)施不完善，使得多媒體設(shè)施和現(xiàn)代化信息技術(shù)在學校教育的應(yīng)用普及度不高，某些老師也習慣了拿著書本上課，不屑于使用信息技術(shù)支持下的多媒體教學。而現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得學生對學習不能只通過教師一遍遍的言傳身教獲得，這樣的知識方法獲取途徑過于單一，不符合學生活潑的天性也不利于學生的學習，缺乏現(xiàn)代教學系統(tǒng)支持下的教學方式，難以適應(yīng)信息化時代的要求。對此，教師應(yīng)成分利用信息化支持下的多媒體技術(shù)，用PPT等逐步代替黑板，用信息化的教育手段補充傳統(tǒng)課本的不足，利用信息技術(shù)的發(fā)展成果，將教師認為應(yīng)傳達的知識用，通過高職院校學生樂于接受的方式傳達給他們，既可以增進師生感情，又可以增加高職院校的學生學習熱情和積極性。

（三）師生信息建構(gòu)過程應(yīng)亦師亦友

某些上了年紀的老教師很難獨立學會使用信息手段教學，但我校就已經(jīng)有位教師作出了表率，臨近退休的一位老師，實現(xiàn)了信息化教學，注重利用信息化技術(shù)創(chuàng)立新型的課堂氛圍，實現(xiàn)數(shù)字化的教學方式，在詢問其如何做到時，在其回應(yīng)是在幾位學生課后的幫助下，加上自己的不斷學習學會了制作PPT個進行多媒體教學?？梢?，教師與學生本就是相輔相成的。在未來的更加快速的信息化背景下，更應(yīng)堅持與學生亦師亦友的信息素養(yǎng)構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化背景下，高職院校師生信息素養(yǎng)的困境主要是學生對新生事物的接納積極性和教師觀念轉(zhuǎn)變不及時導致的，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，擅用信息化背景下的新生技術(shù)和教育手段，促進師生信息化背景下的教育質(zhì)量提升，提升教學效果。

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作者簡介

宋偉（1986.09.02—），女，遼寧人，單位：遼寧省交通高等專科學校;職稱：講師;研究生學歷，碩士學位，主要研究：信息化教學。