小學(xué)階段構(gòu)段能力培養(yǎng)的文獻綜述

馬思思

一、文獻資料統(tǒng)計分析

寫作構(gòu)段的國內(nèi)相關(guān)研究開始于1996年，在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總庫中，以“構(gòu)段”為主題進行檢索，截至目前，在22年中，CNKI共收錄相關(guān)文獻236篇。根據(jù)發(fā)表年度來看，隨著年份的增長，關(guān)于構(gòu)段能力培養(yǎng)的文獻總體上呈現(xiàn)的是從少到多的特點。從文獻的第一作者所屬單位屬性來看，大部分研究這是來自于學(xué)校的一線教師。而從文獻的刊發(fā)刊物來看，主要是普通期刊，核心期刊種類較少，因此對該問題的研究還存在很大的拓展空間。

二、文獻資料內(nèi)容分析

（一）關(guān)于構(gòu)段思維模式的研究

在段落寫作中，研究者認(rèn)為段落是文章的基本結(jié)構(gòu)單位，要寫好文章，首先要學(xué)會組織段落，而要學(xué)會組織段落，就要了解構(gòu)段的基本思維模式。

關(guān)于構(gòu)段思維模式的研究結(jié)論認(rèn)為可將段落分為兩大類型結(jié)構(gòu)模式：“總分式”和“分分式”，每一種類型結(jié)構(gòu)模式又有不同結(jié)構(gòu)形式。“總分式”類型結(jié)構(gòu)模式由總括句和分說句構(gòu)成，又可以細分為“總分式”、“分總式”和“總分總式”;“分分式”類型結(jié)構(gòu)模式是由幾個分說句按一定的關(guān)系組成，表達一個中心意思，即隱含的段旨。分說句與分說句因句與句之間的關(guān)系而可以分為并列式、承接式、轉(zhuǎn)折式、遞進式、選擇式等結(jié)構(gòu)形式。

徐紅梅在《依據(jù)構(gòu)段方式的不同，落實段落教學(xué)》構(gòu)段方式主要有總分關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系以及因果關(guān)系。通過對不同構(gòu)段方式的段落的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解不同的段落之間的區(qū)別，對于這些段落的深入分析可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以使學(xué)生對于語言的理解能力得到提升。

（二）關(guān)于圍繞段落結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的研究

1.教學(xué)內(nèi)容選擇

孟麗群在《讀中蘊寫? 篇中尋機：談讀寫結(jié)合的多種途徑》中認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生幾種常見的構(gòu)段方式，使得學(xué)生在表達上能銜接自然而不雜亂。

鄭穎穎在《找準(zhǔn)落點? 仿寫片段——淺談中年級如何依托教材仿寫片段》中認(rèn)為，教師應(yīng)潛心會文，找準(zhǔn)“落點”，落在構(gòu)段方式有特點的段落，提高片段仿寫的有效性。

汪麗珍在《聚焦重點語段? 提高教學(xué)實效》中提出，選取有價值的語段作為教學(xué)重點;緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)篩選教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，研究者普遍認(rèn)為應(yīng)選取教材中構(gòu)段方式有特點的語段，然而所有語文教材中的文章均具有自身特色，每個段落均能體現(xiàn)作者的構(gòu)段思維，研究無法確定究竟具有何種特點的語段值得用于教學(xué)，易于被小學(xué)生接受并遷移至應(yīng)用。其次，由于教材版本與學(xué)段的不同，研究中提到的教學(xué)語段不具有推廣價值，均為研究者根據(jù)實際教學(xué)情況尋找的僅符合自身教學(xué)的教學(xué)落腳點。

2.訓(xùn)練途徑

陳福寶在《漢語寫作構(gòu)段思維模式探略》這篇文章中認(rèn)為可采用多種形式訓(xùn)練構(gòu)段思維：按基本模式寫段落;按基本模式寫段落;續(xù)寫段落;概括段旨;修改病段。

汪麗珍在《聚焦重點語段? 提高教學(xué)實效》中認(rèn)為訓(xùn)練的主要途徑為：反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，最后習(xí)得方法，加以運用。

于勇在《在語言實踐中提升學(xué)生的運用能力》以讀寫結(jié)合為途徑，讓學(xué)生在想象、模仿、整合中進行品詞析句、遣詞造句、組句構(gòu)段等語言實踐，能較好地提升學(xué)生的運用能力。

劉春花在《指向表達的閱讀教學(xué)策略探析——“學(xué)—導(dǎo)—習(xí)”課堂提升學(xué)生語言表達能力的思考》中提出“想一想，說一說，議一議，寫一寫”的四步轉(zhuǎn)換過程實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

在當(dāng)前小學(xué)學(xué)段開展的研究中，研究方式多為先讀后寫，以讀促寫，訓(xùn)練形式多為：按基本模式仿寫段落，形式較為單一。

（三）關(guān)于構(gòu)段訓(xùn)練實施效果的研究

黃經(jīng)提在《善用課文? 學(xué)會用詞寫句構(gòu)段謀篇布局》這篇文章中得出：通過多次有效片段練寫，學(xué)生積累了描寫事物或場景的多種構(gòu)段方法。然而該研究的訓(xùn)練面向全體學(xué)生，而學(xué)生中分布著不同的學(xué)情，研究不能明確該訓(xùn)練是否適用于全體學(xué)生。其他研究則僅在理論層面得出學(xué)生的構(gòu)段能力能夠通過訓(xùn)練得以提升，無實施訓(xùn)練后效果的呈現(xiàn)。

三、思考與展望

上述文獻梳理既為我們研究培養(yǎng)構(gòu)段能力提供了基礎(chǔ)，也為我們對這一問題進行深入研究指明了方向。我們要在繼承以往成果的基礎(chǔ)上，從新的角度加強對這一問題的研究，從而為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)段能力提供參考。

第一，研究應(yīng)更具操作性。上述文獻均提出應(yīng)依托教材文本對學(xué)生進行訓(xùn)練，但設(shè)計具體操作的研究較少。比如，如何指導(dǎo)教師準(zhǔn)確定位教學(xué)訓(xùn)練點？如何將訓(xùn)練與常規(guī)語文教學(xué)結(jié)合？如何針對不同學(xué)情的學(xué)生進行指導(dǎo)？不同的構(gòu)段方式是否可采用相同的訓(xùn)練方式？這些問題尚待深入。

第二，加強對研究結(jié)果的呈現(xiàn)。比如，在諸多構(gòu)段方式中，何種方式符合小學(xué)階段學(xué)生的思維水平？另外可通過對學(xué)生習(xí)作進行前后比較等方式體現(xiàn)研究的有效性等，望通過對這些問題的研究，努力提出合理新穎的觀點，以期對培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)段能力起到突出作用。

參考文獻

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[8]陳福寶.漢語寫作構(gòu)段思維模式探略[J].東疆學(xué)刊，2001（03）：62-64.