探究生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐

劉克柱

摘? 要：在新課標(biāo)的提出后，教師們以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，積極研究開展新型教學(xué)法。生活情景教學(xué)法就是一種將生活化元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，有效提高學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景教學(xué)法能夠有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景教學(xué)法是指教師采取某種教學(xué)方式，將生活中的情景帶入數(shù)學(xué)課堂或是使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。這種教學(xué)方法能夠使課堂從原本的以教師為主體轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，同時也能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，是一種十分理想的教學(xué)方法。那么，教師具體應(yīng)如何在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景教學(xué)法呢？

一、創(chuàng)設(shè)合理化生活情景

數(shù)學(xué)知識十分考驗學(xué)生的邏輯思維能力以及想象力，知識形態(tài)更為抽象化，因此會出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難以領(lǐng)會學(xué)習(xí)要點，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的情況。而繼續(xù)使學(xué)生在這種狀態(tài)下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更嚴(yán)重的厭煩心理。為解決這一問題，教師可以在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)生活情景，將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生日常生活中去，便于學(xué)生對知識進行分析理解，也將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《時、分、秒》一課時，就可以通過創(chuàng)設(shè)“我們的一天”的生活情景，讓學(xué)生將時間與生活中所做的事練習(xí)起來，從而更清楚時間所代表的含義。教師可以提前準(zhǔn)備好一個時鐘，首先將時間設(shè)定在7∶45，然后向?qū)W生們提出問題“早上你們在7∶45從家中出發(fā)，十五分鐘后到達學(xué)校，那么你們在幾點鐘到達學(xué)校？”，當(dāng)學(xué)生回答8∶00后，教師可以讓學(xué)生觀察時間從7∶45到8∶00指針的旋轉(zhuǎn)情況，教給學(xué)生時、分、秒之間存在的關(guān)系。而后教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出“在你們到達學(xué)校半小時后上課鈴響了，此時是幾點？”，“鈴響前60秒教師走進教室，教師在鈴響前幾分鐘走進教室的，此時是幾點？”等學(xué)生在一天之中會接觸到的問題，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，輔助學(xué)生更好的分析理解時間所表達的概念。

二、開展生活情景游戲?qū)嵺`活動

在學(xué)生的日常生活中很多地方都能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)，教師可以通過對這些生活情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生完成情景中設(shè)定的任務(wù)，讓學(xué)生通過游戲互動，學(xué)會數(shù)學(xué)知識。這種生活情景游戲的教學(xué)方式，其中的生活情景能夠有效提升學(xué)生在游戲中的代入感，使游戲更為真實自然，學(xué)生也更能夠投入其中，并且利用游戲教學(xué)屬于興趣教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠有效迎合學(xué)生愛好，弱化教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而教師想要有效開展生活情景游戲教學(xué)活動，要注意生活情景創(chuàng)設(shè)的真實感以及活動進行中的秩序問題。情景中的真實感教師可以通過道具的使用來營造，而為保證活動秩序，教師則要在游戲中起到一定干預(yù)引導(dǎo)的作用。

例如，當(dāng)教師在教授人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的課程時，就可以在初步教學(xué)結(jié)束后，通過創(chuàng)設(shè)生活情景游戲活動的方式，讓學(xué)生更好的進行知識運用。教師可以將生活情景設(shè)定為超市，其中一部分學(xué)生的角色為商人，剩下的學(xué)生角色為購物者。教師給商人蔬果、零食等商品卡片以及一些零錢，給購物者一些二十、五十、一百面額的整錢，以及一張任務(wù)卡片。在游戲中購物者需要按照任務(wù)卡片要求購買商品，商人需要在購物者付錢后找零，最終完成任務(wù)。在所有任務(wù)完成后，教師還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起檢查是否有購物者付錯錢或者商人找錯錢的情況出現(xiàn)。

三、課堂上插入生活情景對話

模擬生活情景、創(chuàng)設(shè)生活情景游戲都是較為復(fù)雜的生活情景教學(xué)方法，而在課堂教學(xué)中插入生活情景對話的這種教學(xué)方式不需要特別準(zhǔn)備教學(xué)道具，相較之下所需要的時間也更少。在運用生活情景對話進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師只需要簡單構(gòu)設(shè)一個生活情景，而后由教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間就情景中所涉及的數(shù)學(xué)問題進行簡單的模擬對話即完成了一次生活情景對話教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然更為簡單，卻也同樣有較好的教學(xué)效果，并且由于便于操作、耗時短的特點，可隨時在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用。

例如，當(dāng)教師在教授人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課時，為讓學(xué)生理解分數(shù)的概念，教師就可以創(chuàng)設(shè)“然然、壯壯與媽媽分吃西瓜”的情景，由教師作為媽媽先說出“我把西瓜平均分成八塊，并且吃掉其中兩塊”，接下來由一位扮演然然的同學(xué)說“媽媽吃了四分之一，還有六塊，我又吃了三塊”，之后壯壯回答道“然然又吃了八分之三，剩下三塊是我的，我也吃了八分之三”以這種情景模式完成一次對話。而后數(shù)學(xué)教師可以再找其他同學(xué)，再將西瓜平均分成六份、十份、十二份等情況下進行對話。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)中的趣味性以及學(xué)生的參與度，因此教師要積極采用生活情景教學(xué)法，通過合理創(chuàng)設(shè)生活情景，開展生活情景游戲活動以及設(shè)計生活情景對話的方式，讓學(xué)生能夠通過分析生活中的數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，主動積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于實際生活的意義所在。

參考文獻

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