思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

張海燕

摘? 要：隨著社會的進步與發(fā)展，教育行業(yè)面臨著更加嚴重的挑戰(zhàn)，相關的教育工作者需要創(chuàng)新教學模式，以適應當前的教育形勢。由于初中階段的英語學習十分重要，思維導圖的教學方式也得到了廣泛的應用，學生通過思維導圖能夠從一個詞語延伸到其他分支的詞匯當中，在此過程中發(fā)散學生的思維。本文從思維導圖在初中英語教學中的重要性展開分析，并提出了有效的應用措施，希望為相關教育人士提供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學

思維導圖屬于一種全新的學習方式，能夠將思維視覺化，還能夠幫助學生做好新舊信息之間的聯(lián)系，不斷提升學生的記憶力。在初中英語課堂的教學過程中，思維導圖能夠幫助學生擴充學習內容，激發(fā)學生的發(fā)散思維，還能夠更好的理解學生的學習思路，形成良好的學習方法，提升學生的綜合素質。教師應當創(chuàng)新教學模式，引入信息化技術，促進理論教學與實踐相結合，引導學生進行自主學習，不斷提升學生的語言運用能力。

1思維導圖在初中英語教學中的重要性

1.1提升學生的思維能力

由于受到年齡的影響，初中階段的學生思維處于飛速發(fā)展的過程中，其思維會從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S。因此，學生理解英語文章有許多困難，無法形成深層次的感悟，使學生在進入到初中階段后，感覺到課文學習比較難。而教師利用思維導圖的方式進行教學，能夠抓住其中的關鍵詞，利用樹枝式的清晰圖示方式，使學生有更加清晰的認識，不斷提升學生對英語文章的理解能力。

1.2養(yǎng)成良好的學習習慣

在初中英語的學習過程中，學生對文章中的內容進行背誦，但是卻無法真正理解文章的內涵，學生在做閱讀理解題目的時候，怕漏掉任何一個單詞，進而導致其做題的速度無法提升。另外，學生過于注重短文中的短語與生詞，太過于關注細節(jié)問題，沒有從整體的角度去感知文章中心思想。這些問題都會對學生的英語學習產生一定的影響，而教師利用思維導圖的形式進行教學，能夠將教材中的關鍵詞提煉出來，并對整體的文章脈絡進行把控，進而有效提高教學效率，培養(yǎng)學生掌握正確的英語學習方式與習慣。

2思維導圖在初中英語寫作教學中的應用路徑

由于寫作本身就是一個思維創(chuàng)作的過程，利用思維導圖的直觀教育與抽象思維能夠在一定程度上開發(fā)學生的寫作創(chuàng)作能力，還能夠不斷加深寫作知識在學生大腦中的靈活性。作為重要的思維教學工具，思維導圖在初中英語教學中體現在詞匯練習、組詞造句與文本寫作中，具體闡述如下。

2.1在英語課堂詞匯練習中運用思維導圖模式

詞匯是初中英語寫作的基礎內容，在進行詞匯練習的時候，教師可以在班級內建立學習小組，利用豐富的活動與游戲形式和頭腦風暴的方式讓學生開展詞匯訓練。在開展活動的時候，教師可以給出一個關鍵詞，小組內的成員可以根據思維活動的實際情況與想法，將思維導圖的形式表達出來。其中活動的具體流程為：教師將學生分為不同的小組，給出關鍵詞，學生以小組為單位，對教師給出的關鍵詞進行分析與交流，更好地構思思維導圖。緊接著，小組還要對繪制思維導圖的情況進行歸納與總結。最后，每個小組要選出一名學生代表在講臺上講述思維導圖。其中最重要的部分就是在分析的時候，小組內的每一名學生都發(fā)表了自己的想法與意見，并且與其他的同學進行交流，教師要適當的給予指導，進而不斷增強學生學習英語詞匯與文章的積極性，為后續(xù)的寫作教學奠定穩(wěn)固基礎。

2.2在組成造句練習中運用思維導圖模式

學生不僅要具備比較豐富的英語詞匯量，還要有良好的理解能力，能夠活學活用已經掌握的英語詞匯，才能夠促進寫作的順利進行。將思維導圖作為英語寫作的重要教學工具，采用詞匯訓練與主題聯(lián)想的方式，不斷提升學生的自主學習能力。思維導圖與詞匯都是引導學生組詞造句的寫作方式，在寫作之前，教師要給出關鍵詞，讓學生通過關鍵詞聯(lián)想句子，并讓學生將自己想到的句子寫下來。例如，教師給出的單詞是夢想dream，學生則根據詞匯寫下句子：Everyone has his own dream，my dream is to be a teacher，I will transmit the knowledge and train them to make a contribution to the world.學生寫出的句子越多，對于英語寫作越胸有成竹。采取這種教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠促進學生形成發(fā)散性思維，掌握英語寫作的核心內容。

2.3在不同文體寫作中運用思維導圖模式

在初中英語的寫作教學中，記敘文寫作通常都是以話題為主的寫作，在題目中給出一個話題，要求學生根據話題自由發(fā)揮。這種作文的限制條件不多，學生有一定的自我發(fā)揮空間。但是其缺點也比較顯著，由于寫作提示不多，導致許多學生不知道從哪里下筆開始寫。而利用思維導圖的模式，將話題作為主線內容，以參考詞匯為分支，并將作文劃分為不同的模塊，結合各個模塊的核心詞匯進行句子的擴充。例如某地區(qū)的中考英語作文題目是My school life。作文提示中給出了activity，campus activities，take part in等，結合這些詞匯，教師可以引導學生發(fā)現題目中的關鍵詞，即activity，并圍繞這個單詞進行文章的寫作。

3結束語

在初中英語的教學過程中，利用思維導圖能夠整合初中生的英語思維，還能夠利用關鍵性的單詞，實現有效的造句與組詞，使學生的思維更加嚴謹，為其學習多元化的寫作方式做好鋪墊。在轉變傳統(tǒng)思維模式的基礎上，將語言信息具體化與圖像化，有利于學生在大腦中進行分組，不斷強化記憶效果。基于此，在進行初中英語教學的時候，教師需要將思維導圖的作用發(fā)揮出來，從詞匯教學與閱讀教學等不同的方面入手，提升學生的英語水平。

參考文獻

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