論針對專科學生設計基礎課教學法之設計構(gòu)成

韓笑

〔內(nèi)容提要〕本文主要論述設計學科中設計構(gòu)成課程教學的理論與方法，在授課過程中由于學生對設計理論教學的認知程度不同，在文中提到了在授課過程中多元的方式與方法。每個大專院校的學生都有自身不同的特點，按照學生向往的設計方向以及自身的發(fā)展道路進行授課，對每個未來的設計師都有益處。其中，論述的教學方法并不會和傳統(tǒng)的三大構(gòu)成的授課方式相同，時代在變化，設計也在不斷的翻新。如何能更好地將知識進行實踐應用，應該在教學過程中有最好的體現(xiàn)。

〔關鍵詞〕設計構(gòu)成大專院校實踐教學

眾所周知的設計構(gòu)成是藝術(shù)類學科的基礎課程，很多高等院校都在進行實施，而這門課程的歷史還要推回到20世紀初的德國包豪斯設計學校。當時，包豪斯開創(chuàng)的三大構(gòu)成基礎課對現(xiàn)代設計教育課程體系產(chǎn)生了深遠的影響，從而也改變了設計不只針對皇親貴胄，而是逐漸的走向大眾化的視野，這也是包豪斯設計能夠在歷史的長河中流傳至今的原因。設計構(gòu)成課程正式進入我國是在20世紀80年代初期，發(fā)展至今已有三十多個年頭。在社會科技不斷發(fā)展的變化中，設計構(gòu)成也在發(fā)生翻天覆地的變化，以往的構(gòu)成設計都是通過紙質(zhì)的形式進行，但多媒體設計發(fā)展以后很多構(gòu)成設計也可以應用計算機來完成。本文討論的也正是如何通過紙質(zhì)與計算機的結(jié)合，能夠更好對專科級別學生的基礎課程有所提升。

一、設計構(gòu)成課程的教學類型

1.本科。在很多本科院校，設計構(gòu)成課程都是按照三個步驟進行完成，分為平面設計構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體設計構(gòu)成三部分，每門課程的課時也會達到30學時以上，因此本科的課程是完全有充分的時間進行課程練習的。

2.專科。在專科學校設計構(gòu)成的內(nèi)容就會相應的縮減，畢竟在專業(yè)技術(shù)類高校中課程的內(nèi)容還都是以實踐為主，而理論的介紹也都是配合實踐完成。在課時受限的情況下，三門課程也會被合并成一門課程來完成，理論教學被壓縮的情況下，學生在學習的過程中就要通過更多的實踐來總結(jié)經(jīng)驗。在授課的過程中，大多數(shù)的教師都是先通過理論教學然后指導實踐，但在專業(yè)技術(shù)教育的學院（大專）中理論教學并不奏效。因為很多學生的基礎都是來自于中專或者技術(shù)中學，過強的實踐能力蓋過了理論知識的學習。如果在課程講授中有過難的文字表達，學生就會對課程的理解產(chǎn)生抗性，這樣不但影響學生對本門課程的興趣，同時也會讓很多優(yōu)秀的學生望而卻步，對今后設計課程學習的鋪墊是有害而無益的。在教學過程中，很多專科院校都是以實踐教學為主，因為學生對實踐能力培養(yǎng)更加的感興趣，很多實踐課程都是通過臨摹其他的作品完成的，并沒有真正讓學生領略到設計的真諦。設計思維本身就具備抽象性和獨創(chuàng)性，在很多設計領域都是依靠這些特性得出的設計作品，而原創(chuàng)性是獨創(chuàng)性的重要渠道。每個學生在接觸設計之初，都是帶著一顆發(fā)現(xiàn)探索的心去追求自己獨一無二的設計，但恰恰是這種臨摹式的實踐教學抹殺了很多學生原先所具備的創(chuàng)造性思維的頭腦。因此，筆者認為要想培養(yǎng)未來學生的創(chuàng)造能力、設計能力，不僅要在實踐教學中，還要在一定基礎之上適當加入理論教學的形式，這才能更加完整地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以應對社會的進步與發(fā)展。

二、設計構(gòu)成課程的教學內(nèi)容

為了能讓更多的學生在課程中有更多的收益，因此把整體的設計構(gòu)成課程分為三個部分來完成。

1.基礎知識部分。這部分主要是采用理論教學的形式，但并不等同于以往的理論教學。之前的課堂都是教師在前面?zhèn)魇诘览恚瑢W生在下面聽講，這種教學模式會讓學生有種被灌輸知識的感覺。本身就很難理解的知識點，在講述的過程中又受到排斥，難以讓學生掌握其中的真理及奧妙。一線教學的教師都了解現(xiàn)代學生的狀況，專科學生本身的學習持久力較弱，起初對于教師講授的一些大道理還能夠認真地理解并記憶，但是長時間就很難持續(xù)下去。究其原因，主要是授課內(nèi)容比較枯燥，更有專業(yè)名詞比較晦澀難懂，導致學生很容易就失去學習的興趣，這對基礎課程尤其是設計的基礎課程非常不利。正因如此，在教學中就需要加入實踐的內(nèi)容。一是要在課程開始時進行導論，用通俗易懂的知識引導，讓學生接受課程內(nèi)容，很多書本上的語言都可以配合大師的作品進行詳細的講解，讓學生通過圖形語言來理解設計道理。二是引入實踐，但這不是重復性高或者純臨摹形式的實踐，要求學生根據(jù)大師的作品進行選擇性臨摹，臨摹的內(nèi)容要有所限制，可以控制在30%～ 50%的范圍，這樣既保證了學生創(chuàng)作余地，又降低了實踐的難度，同時還可讓學生感受到大師創(chuàng)作的理念。以色彩構(gòu)成為例，在前期的基礎知識講解中，色彩的三要素之間的對比與調(diào)和原理是色彩構(gòu)成課程學習的必經(jīng)之路，如果不能很好的理解，色彩在設計的應用中就會比圖形遜色，而色彩是支撐圖形的基礎，因此必須用一些簡單的實踐條目讓學生更好地理解這些難懂的色彩原理。如教師在講授色相對比課程時，可以提前讓學生穿著自己認為最好的色彩搭配，然后通過調(diào)色的方式將服裝的顏色畫到紙上，對比幾組顏色，學生從中不僅能找到自身色彩搭配的優(yōu)缺點，還能掌握色相對比的原理及色彩之間的差異。

2.手繪實踐部分。基礎部分的實踐是讓學生進入到設計的大門，而手繪部分則是讓學生在設計的空間中創(chuàng)作自己的作品。從臨摹到創(chuàng)作在課堂上是一個很短的過程，但在實際設計中卻需要長時間系統(tǒng)的訓練，這種系統(tǒng)的訓練就是要根據(jù)基礎知識部分的分類進行。以平面構(gòu)成為例，在基礎知識的部分，學生會學習到平面構(gòu)成的構(gòu)成基礎，如點、線、面之類，在基礎實踐部分則會找到一些帶有點、線、面運用的大師作品進行改良和臨摹，然后再到手繪實踐。這個階段，學生應根據(jù)對前期的理解進行簡單的點、線、面的創(chuàng)意構(gòu)成，將世間萬物抽象成、點、線面等元素進行組合，之后要有主題的進行點、線、面的綜合構(gòu)成訓練，這個主題要反映某個事件、釋放某種情緒、表達某種思想。只有這樣有針對性并且有主題性的訓練，才能達到實踐的效果。比以往一味的重復已有的好作品、好案例要更加提升學生的主題性創(chuàng)作能力，有利于學生在今后的設計中積累相關經(jīng)驗。

3.計算機實踐部分。社會在發(fā)展，科技在進步，設計學科領域融入了計算機應用，不僅給設計帶來更高效的實踐，也讓設計有了更新穎的表達方式。在新時代的課程中加入計算機應用能為課程帶來很多意想不到的變化，即使在設計基礎課程中也應適當加入計算機應用，在今后的設計中尤其是針對視覺傳達設計方向，應用更多的是計算機繪圖，因此應在基礎設計課程中加入計算機應用實踐。計算機的加入不僅能夠提高學生繪圖的質(zhì)量，節(jié)省學生手繪制圖的時間，也能在計算機中感受更多的色彩和形式的變化。設計構(gòu)成課程中的計算機實踐并不需要占用過多的課時，可以控制在8～12學時左右，主要訓練學生對標準圖形的概念、圖形的排列以及組合方式等。如可以運用illustrator軟件讓學生接觸簡單幾何圖形的制作，然后在進行圖形的結(jié)合，并且不斷復制，讓學生更快捷地看到幾何圖形的排列效果，相信通過這樣的訓練，學生一定能快速進入到設計的狀態(tài)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣畫了一堆難度極大的作業(yè)，卻又無法與設計建立聯(lián)系的內(nèi)容。

三、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的閱讀，或許有很多教師在疑惑，如此短的教學時間如何安排這么多的教學內(nèi)容？其實只要抓住每種構(gòu)成的設計重點，教師在教學中還是有很多時間進行分配的。希望在未來的設計基礎教學中，教師能夠找到更多更好的方法，讓學生在設計之路上不斷開啟寶箱，迎接輝煌。

（作者單位：沈陽北軟信息職業(yè)技術(shù)學院）