淺談規范小學語文詞匯教學策略

李愛萍

◆摘? 要：筆者所任教學校是一所農村小學，所教學生也都是農村孩子，基礎比較薄弱，如何搞好語文教學，特別是詞匯教學，并為寫作打下良好基礎，筆者成立了《規范語文詞匯教學策略的研究》課題組，并進行了一些研究，總結出一些適合農村小學的詞匯教學策略：模糊反復法，比較會意法，換詞體會法，演示實驗法，動作比較法，電教展示法等。

◆關鍵詞：小學;語文;詞匯;教學

筆者本學年教三年級語文，學生開始接觸寫作，要寫作離不開詞匯積累。去年申報了課題《規范語文詞匯教學策略的研究》，詞匯教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞匯教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，也是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。而且可喜的事我校本學年每間教室安裝了白板，為詞匯教學添加了新的教學研究形式。課題組成員總結出一些經過教學實踐證明行之有效的詞匯教學策略。

一、模糊反復法

學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。古人學文章注重朗讀與背誦，就是這樣的過程。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰.教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）;經過查字典知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）;最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現（意會）。通過這種對詞的分步體會，學生就可領會課文的中心。通過課題組老師教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二、比較意會法

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神，在不同語境中有不同理解。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，課題組教師指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，通過課題組老師實踐，認為學生比較容易掌握。

三、換詞體會法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練，可以讓學生分組討論，每組說出一個詞來代替。例如學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義;再例如“春風又綠江南岸”中的“綠”也可通過此法教學，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，課題組老師認為可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

四、演示實驗法

課題組認為詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

五、動作比較法

課題組認為比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作，也可讓學生做不同的動作，或讓不同學生做相同的動作，領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。

六、電教展示法

本學年學校安裝了白板，給教學帶來極大促進，老師教學方便了，學生興趣濃厚了，也使課題組研究詞匯教學多了一種方法，這在以前農村小學不敢想，使用現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。

課題組認為詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現，不論用什么方法都是為了學習作者是怎樣準確用詞的，為學生積累和運用詞語打下基礎。